生活化數學的教學實踐淺析

程巧苓

摘要：數學的教學和學習都是源于生活的，而生活也是數學的教學和學習最佳的場所。本文就從這一點出發，分享在教學中生活與數學的關系。在簡單介紹數學與生活的雙向回歸的基礎上，結合具體的實例分析小學數學教師如何讓數學和生活相結合、相互促進的措施，以促進學生更好地學習數學，避免思維定勢，提高學習效率。

關鍵字：小學數學；生活化；興趣

數學專家提出“新課程下的數學教師要學會思考，學會啟發孩子思考，保護孩子的好奇心，引導他們把問題想深、想透，化繁為簡”，兩會期間關于教育問題國家提出了五大方面，其中推進教育改革。“要解放思想，大膽突破，勇于創新，鼓勵試驗，對辦學體制、教學內容、教育方法、評價制度等進行系統改革，堅持育人為本，大力推進素質教育”。素質教育改革結合本文作者多年來從事小學數學教育實踐經驗，結合案例提出小學數學教師要引導數學教學生活化與生活現象數學化模式。

一、數學回歸生活與生活回歸數學概念

我們實行九年義務教育，而小學教育就占了六年時間，六年的數學啟蒙學習對于廣大中國孩子來說正是培養數學思想體系的關鍵時期，隨著應試教育填鴨式教育弊端的顯露它對我們國家的人才培養產生很多障礙，國家于20世紀80年代開始提倡素質教育，素質教育我們提了幾十年，可面對激烈的升學競爭壓力，我們仍然不可能完全廢棄應試教育辦法，那么如何面對現實培養小學孩子正確的數學思想體系，數學教師如何培養學生的數學創新思維就成為當下教師的主要責任，素質教育下我們對于小學學生數學的培養要實現生活化、讓數學知識回歸生活，讓生活問題回歸數學。

“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎……”。數學知識的來源與運用符合哲學上認識的過程，從生活中來又到生活中去，所謂數學回歸生活就是讓課堂上的數學知識以生活中常見的生活問題或常識展現出來。

二、小學教師如何進行數學與生活結合下的教學

首先，需要教師的正確引導，對于五年級的孩子，數學是其學習主要科目之一，他們正處于對于數學有濃厚興趣的階段，也是學校和家長花大量時間精力培養孩子數學知識的階段，同時他們也處于對于數學有能力正確而全面認識的階段，作為教師應有義務灌輸孩子對于數學與生活處于何種關系的正確思維。

其次，數學課堂上教師應該改變填鴨式的教學方式，利用生活中的例子或常識來展開所要講解的數學知識，知識都是貫通的，如果“數學只是數學”那就毫無樂趣與價值所言，數學知識因為與生活問題相聯系，因為與其他知識相貫通才變得有樂趣，才會激發同學們的創造性。課本對于學生與教師而言只是輔助與復習工具，作為小學教師本身，要依托課本的同時編寫自我獨創的教學方法，要想培養孩子們的數學思維、創造思維、生活化思維，教師必須首先自己廣泛涉獵，只有自己先跳出了數學教師的囹圄才能讓孩子們跳出應試模式的束縛，所以利用生活中的常見物體、事件、新聞、游戲等來增加孩子們的數學知識印象。

三、運用數學化與生活化結合的實際案例

教學名稱：長方體和正方體

教材分析：讓學生初步了解認識長方體和正方體的基本知識，并在此基礎上為進一步認識了解其它立體圖形打下良好基礎，培養學生基本的立體感與立體思維。

教學目標：認識長方體和正方體的特點，理解長方體和正方體的表面積和體積（容積）的含義，認識常用的體積（容積）單位，會計算長方體和正方體的表面積和體積。探索某些不規則物體體積的測量方法。結合長方體和正方體有關知識的學習，發展初步的空間觀念能運用所學知識解決一些簡單的實際問題。

教學步驟：

第一步，教學前一天布置作業，讓同學們回家后每人按著教科書后面的示意圖，做一個長方體模型（提醒同學們用硬紙殼做）。

第二步，第二天上課每位同學展示自己的作品，做的優秀的同學簡述自己的經驗，做的稍差的老師要給予建議，然后開始引出長方體的基本概念，長寬高的關系與準則，然后引出底面積側面積的算法，最后引出體積的概念，然后讓同學們拿出尺子，分別計算出自己模型的底面積、側面積、體積。要求同桌交換模型，重新測量各數據，對于差距較大的同學要大家一起動手校對。

第三步，課后讓同學們各找一個生活中可見到的長方體正方體實物，盡可能的測量出它們的側面積底面積，與體積。

第四步，演示其它立體圖形，多角度的實物展示，教師在黑板上用平面黑板，當場把那些立體圖形用粉筆畫下來，讓同學們動手畫，及時完成書上例題，最后進行測驗。一周后，在學校的公共黑板上出一道綜合性的關于長或正立方體的綜合體，稍微難一點，進行有獎征集答案。

總之，教師上課講的生活中的案例等等，要盡量簡單、易懂、健康向上，貼切生活更貼切教學知識，小學生正處于學習知識培養學習興趣的初級階段，教師要拿捏分寸，切不可過分打擊孩子們的積極性，盡量鼓勵孩子提出自己的想法。