小學語文與信息技術有效整合策略漫談

惠雪麗

摘要：語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。在小學語文課堂教學中，恰當?shù)剡\用信息技術，即信息技術與語文課程的整合，不但能優(yōu)化教學過程，還能激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞：小學語文；信息技術；整合

信息技術是新型的教學媒體，充分利用現(xiàn)代信息技術是教學發(fā)展的時代要求。新課程標準指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。在小學語文課堂教學中，恰當?shù)剡\用信息技術，即信息技術與語文課程的整合，不但能優(yōu)化教學過程，還能激發(fā)學生的學習興趣，能讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。下面我就以小學語文的教學為例，談談信息技術在教學中應用所帶來的效益。

一、信息技術再現(xiàn)情境，激活感官，激發(fā)情感

從教學實際出發(fā)，利用現(xiàn)有條件下的教學軟件，根據(jù)教學需要的內容制作出實用的課件來再現(xiàn)課文中的情境。它能改變原來枯燥的文字呈現(xiàn)形式，使學生有身臨其境之感，能喚起他們的學習欲望和學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，這是信息技術所帶來的直觀而生動的效果。

二、信息技術教學識字，生動活潑，有情有趣

記憶字形的音、形、義是學習語言的基礎，是將來步入文學殿堂的基石，但是對于低年級學生來說，記憶漢字的字形既是識字的重點也是識字的難點。傳統(tǒng)的識字教學往往是老師唱主角，學生只是被動地接受，學得很吃力，學生不但記不住或記不牢，久而久之還會產生厭學情緒，低效率的識字教學嚴重影響學生今后的閱讀、寫作水平。多媒體與識字教學有機的整合能有效地改變這一現(xiàn)狀。我們知道多媒體教學課件集色彩、聲音、圖像、動畫等多種信息于一身，具有較強的整體性、集成性、交互性，更能激發(fā)學生學習的興趣，從而調動學生的主觀能動性，擴展學生的思維，提高觀察想象能力，讓學生在“自主、合作、創(chuàng)造、指導”的課堂中學會學習、學會自主，提高識字效益。如在教學第三冊《識字8》一組形聲字的學習時，我首先把“包”出現(xiàn)在屏幕上，然后加上不同的偏旁并進行閃爍，接下來是“包”字變成紅色，這樣一來，不僅能引起學生的注意，而且能引發(fā)學生的思維：為什么同是一個“包”字，加上不同的偏旁，意思就不同了呢？這些新字又分別代表什么意思呢？一邊讓學生思考，一邊再播放精心挑選出的一些插圖動畫，這樣，教師把教學過程直觀地展現(xiàn)在學生面前，學生真正做到了“用眼看、用耳聽、用腦想”，很快就掌握了字音、字義和字形。通過多媒體直觀圖的演示和突出的“閃爍”，激起學生對學習新知的渴求和思考，增強思維的動力，把學生思維引向深入。

三、信息技術解決難點，形象直觀，事半功倍

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”由此可見，聞、見是教學的基礎，借助信息技術教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，用多媒體展現(xiàn)出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。只有產生與文本的對話期待后，學生才會主動走進文本，與作者進行心靈的對話，從而進入“真正的讀書境界”。《詹天佑》一文雖然感人，能激起民族自豪感，但距離學生實際較遠，加上一些專用性詞語，學生理解有難度。為此，教學中我充分利用信息技術的優(yōu)勢，利用課件創(chuàng)設情境，先出示一張“京張鐵路圖”，引導學生理解“聯(lián)結華北和西北的交通要道”，進而認識這條鐵路的重要性，同時出示“給諾索夫夫人的信”，讓學生理解詹天佑臨危受命的執(zhí)著、豪邁、無畏。再用動畫的形式展現(xiàn)詹天佑為了縮短工期而想出的不同施工方法。

四、信息技術設計習題，形式多樣，靈活機動

為適應不同程度的學生的發(fā)展，運用信息技術，進行分層次，因人而異地設計習題內容，以更好地檢驗教學效果，提高反饋信息。①根據(jù)畫面內容，判斷出描寫課文的哪一部分，并用簡短的一句話做出概括。②觀看課件，背誦文中的段落，增加形象記憶，積累優(yōu)美詞句。③依據(jù)畫面內容，指導學生即興進行口頭習作，培養(yǎng)學生的語言表達能力及觀察力。

信息技術課程為語文教學提供了強有力的學習工具和方法，給語文教學帶來了新的生機和活力。實踐證明，恰當而巧妙地將信息技術與語文課程進行整合，能使教學內容化難為易，變靜為動，符合學生的心理年齡特點，學生易于接受。隨著信息技術課程教學任務從單一學科知識的學習向學生信息素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的轉變，我們要改變原先那種過分強調學科體系的課程組織形式，將信息技術課程與其他課程相整合，探索以課程整合為基本理念，以信息技術為認知工具、以優(yōu)化學科知識的學習過程為目標的新型教學模式。