合作學習策略在高中生物教學中的應用價值

吳秋華

摘 要： 隨著中學教育教學改革的不斷深入，生物作為高中教學科目中的重要組成部分，逐漸引起越來越多人的關注。傳統的教學模式已經不能滿足新課改的教學需求，合作學習策略作為一種新型的教學模式，對高中生物教學質量的提高具有積極的影響作用，能夠有效激發學生的學習興趣。本文以高中生物教學為基礎，探討合作學習在高中生物教學中的應用。

關鍵詞： 合作學習 高中生物 生物教學

隨著經濟的發展，中學教育改革不斷深化。新課改提出了要轉變過去被動單一的學習方式，鼓勵學生自主學習和合作探究，這一要求符合當前時代發展的需要。合作學習興起于美國，目的是調動學生的學習主動性，使學生能夠自主投入學習當中，提高學生的學習能力和人際交往能力。《普通高中生物課程標準》指出普通教育是重視學生創新精神和實踐能力，尊重學生多樣化發展需求，強調提高生物學科素養等，合作學習是我國當前教育改革積極實施的學習方式，也是主流教學理論與策略之一。合作學習是培養學生動手操作能力和創新思維的重要形式，能促進學生學會自主學習和與他人交往，對解決傳統高中生物教學弊端有積極的意義。對此，高中生物教師應根據教學內容和學生實際特點選取合適的教學方法，進一步調動學生學習積極性，提高課堂教學質量，提高學生邏輯思維能力和交流表達能力。

一、合作學習策略在高中生物教學中的應用現狀

合作學習是開展“組內異質和組間同質”的小組活動，要求合作小組成員在背景、能力、成績、性別等方面有一定的互補性。合作小組成員在學習中要相互尊重和相互交流，雙方相互提供幫助和影響他人。每個人在小組中都有大量機會表達觀點，也愿意傾聽他人的意見，當學生的融洽合作中取得成果會增強學生的愉悅感。但是當前高中生物教學合作學習分組中仍然存在一些問題。

當前，一些生物教師在劃分合作小組時為節約時間，就根據座位的就近原則分成小組，這種分組沒有充分考慮不同學習水平學生之間的差異，也沒有考慮到學生的個性差異，較易出現某個小組成績非常好或某小組成員因內向的性格而無法提高學習效率，由此就削弱了小組與小組之間在生物學習中的競爭性，即使分了組也無法發揮合作學習的效果。此外，還會出現生物學習中組員只合不作的情況，即部分生物教師分組后還是慣性地授課并提問和布置課后作業，而且教師只提問學習成績較好的學生，那么成績高的學生會提高學習興趣，成績較差的學生聽完課后因無法掌握新的知識點而對生物學習產生厭煩情緒。加上高中生物教學中多涉及實驗教學，合作學習能夠有效激發學生的學習興趣，對培養學生的團隊合作精神具有積極的影響。

二、合作學習策略在高中生物教學的應用

1.構建生物學習小組

合作學習取得成效的基礎在于學生具備一定的合作學習技能，要求生物教師在課堂教學中結合實際情況開展訓練，讓學生學會反思、傾聽、補充、主動參與、與他人合作、評價等。要讓學生知道在別人發言時除了要認真聆聽外，更要認真思考，小組合作學習和之前的教學方式最關鍵的不同點就是它更加注重的是學生之間的彼此交流，教師在課堂上應該留足時間給學生。而且要鼓勵他們進行交流，共同進步。所以一定要成功轉換自己的地位，不再把自己當成知識的灌輸者，而是學習的引導者。

比如，在“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”教學中，在生物學習小組中，教師應引導學生對實驗過程、操作步驟等進行合理假設與規劃，同時明確各成員的分工，部分學生負責細胞分裂間期不同形態變化的總結，部分同學負責細胞分裂期的形態變化，確保小組內的每一個學生都能參與組內討論與教學，教師不能過于干預小組內活動，應充分留給學生對該節知識進行深入了解和探究，提高學生的學習主動性。

2.合理劃分生物實驗小組

對于高中生物課堂上的小組合作學習，最基礎的步驟是對小組進行劃分，大部分教師都會采取“就近”的原則，但是這種劃分方法不具備科學性。科學的小組劃分方法應該是確保每個組之內含有不同水平的學生，這樣是有利于促進學生相互學習的。但是實際的學習實踐過程中可能小組的全部成員不能在一次學習活動中都參與進來，所以教師要采取措施盡量保證每一位小組成員都可以參與到學習中，不同學習水平的小組有助于確保學生實驗學習中創造能力的培養，對其思維啟發具有積極的影響作用。

比如，在“脂肪、蛋白質及還原糖鑒定”這一章節的實驗教學中，教師應鼓勵學生之間相互合作，每個小組中都應該包含不同水平的學生，組內相互討論、相互幫助。實驗是生物學習的重要方法，可以培養學生觀察操作、分析總結、搜集信息和處理信息的能力，同時能夠提高學生的創造能力，培養嚴謹的科學態度。淀粉遇到堿會變成藍色是學生已經掌握的知識，在實驗中啟發學生的思維，使學生尋找方法，設計實驗，利用顏色的反應檢測和鑒定物質，使學生掌握檢測和鑒定脂肪、蛋白質及還原糖的方法與原理。

3.科學合理分配小組任務

對小組進行科學合理的劃分之后，就需要給小組的成員分配學習任務，一定要保證把學習任務落實到每一位小組成員的身上，避免有的人偷懶。因此，在每一個小組需要設立組長、監督等人員負責小組的活動，還需要專門負責記錄的學生負責記錄這個小組的學習情況。但是對于這些職位的擔任者并不是固定的，可以由小組內的成員輪流擔任。小組內的學生在擔任不同的任務后，應對自己的任務負責并及時與小組內的同學進行交流溝通，對于不懂或者存在疑惑的問題，教師應積極主動引導，給予提示性的指導。

以高中生物中核酸的教學實踐為例，本節生物課的教學目標是讓學生掌握核酸的不同種類，同時對核酸的結構和功能深入了解。本節課中的重點和難點是核酸結構。教師在上課前準備好實驗工具，六種顏色的硬紙片，包括紅色、橙色、藍色、黃色、綠色和黑色，為學生制作DNA模型做準備。不同分組的學生合作進行DNA模型的構造，教師要轉變教學觀念，堅持以學生的發展為根本，以提高學生的生物科學素養為重要的教學目標，圍繞高中學生的發展和提升為中心，在教學過程中鼓勵不同分組的學生針對DNA結構及其生命體應用提出見解，同時分別設置問題，什么是DNA，為什么使用DNA就能確定一個人的身份？接著教師可以讓學生進行短時間的思考，展示各小組的合作思考成果。

綜上所述，新課改要求我們把學生當成課堂上的主體，我們需要擺脫以前那種傳統灌輸式的教育方式。在高中生物課堂上，小組合作學習模式不但可以提高學生的積極性，還可以有效提高教學效率，對高中生物教學質量的提高具有積極的推動作用。合作學習策略的應用為高中生物教學開辟了新的路徑，值得廣為提倡。

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