如何實(shí)現(xiàn)初中地理課堂的有效教學(xué)

陳淑龍

摘 要： 新課程理念下，有效教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中地理 有效教學(xué) 教學(xué)方法

有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。它是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念，是一種教學(xué)策略，更是教學(xué)活動(dòng)的基本追求。

1.初中區(qū)域地理的教學(xué)要教會(huì)學(xué)生讀圖

學(xué)會(huì)使用地圖首先要學(xué)會(huì)讀圖。讀圖首先要讀“圖名”，從這幅地圖的名稱中對(duì)圖有總體的印象。這是學(xué)生常常容易忽視的，在教學(xué)中要幫助學(xué)生養(yǎng)成先讀“圖名”的習(xí)慣。接著讀“圖例”及圖上的各種說明，發(fā)現(xiàn)圖中的隱含信息。在讀圖的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的規(guī)律，按照一定的順序讀圖。初中區(qū)域地理中所用的大部分地圖都是反映地理事物空間分布特征的，例如地形圖、政區(qū)圖、工農(nóng)業(yè)分布圖、資源分布圖、平均氣溫分布圖等。對(duì)這種地圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照空間分布的順序讀圖。一般按照自上而下或者自下而上，自西向東或者自東向西的順序讀圖。例如在閱讀北回歸線穿過的我國的省級(jí)行政區(qū)時(shí)就要求學(xué)生一定要沿著北回歸線自西向東或者自東向西閱讀。

但也不止這些順序，可以以某一地理要素為線索，有系統(tǒng)地移動(dòng)視線分析閱讀地圖。例如在觀察世界地形圖時(shí)，以河流這一地理要素為線索進(jìn)行閱讀。可以按照各大洲的順序從東半球向西半球依次找出各大洲比較主要的河流，從而對(duì)世界上一些主要的河流有全面的世界角度的認(rèn)識(shí)。

針對(duì)這些地圖中的某個(gè)地理要素，還可以以該地理要素為基點(diǎn)，觀察分析其周圍各方位的地理事物。例如在閱讀太平洋地區(qū)圖時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生先觀察太平洋，然后看到亞洲位于太平洋的西北方向，大洋洲位于太平洋的西南方向，北美洲和南美洲位于太平洋的東面，南極洲在太平洋的南面，并且可以進(jìn)一步找出太平洋沿岸的國家。

2.教師課前充分研究地圖

備課組應(yīng)充分發(fā)揮集體智慧，將集體備課落到實(shí)處：各自準(zhǔn)備地圖，每周利用備課組活動(dòng)時(shí)間一起精心探討，先確定每一知識(shí)點(diǎn)要利用哪幅圖（如適當(dāng)增刪教材中的地圖，必要時(shí)可將幾幅不同主題地圖疊加一起制作出所需地圖），如何引導(dǎo)學(xué)生讀圖析圖，然后制作出以地圖為主導(dǎo)的課件，盡可能把每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)在地圖上展現(xiàn)。選擇合適的地圖也是備課關(guān)鍵，對(duì)教學(xué)效果影響較大。如講授經(jīng)緯線等知識(shí)時(shí)，使用地球儀和經(jīng)緯儀等，可化抽象為形象；講授我國省級(jí)政區(qū)時(shí)，使用拼圖游戲，可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；講授世界氣候類型時(shí)，展示學(xué)生自制氣候模型，可讓學(xué)生體會(huì)制作地圖的樂趣。

3.充分運(yùn)用等高線地形圖

如七年級(jí)（人教版上冊(cè)）“世界的地形”一節(jié)教學(xué)難點(diǎn)是“在等高線地形圖上識(shí)別地表的各種形態(tài)”，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說，僅靠教師講解和教材幾幅圖片很難認(rèn)識(shí)和運(yùn)用地圖，可讓學(xué)生互相合作，開動(dòng)腦筋，用靈巧的雙手制作各種地形模型，介紹山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖。然后展示教具“等高線模型”圖，與學(xué)生交流。更進(jìn)一步形象演示：讓學(xué)生伸出一只手，五指并攏手掌向下，握拳扣在桌面上。手背部關(guān)節(jié)突起的部位相當(dāng)于山頂，關(guān)節(jié)間的部位相當(dāng)于鞍部，手指的背部相當(dāng)于山脊，手指間縫隙相當(dāng)于山谷。向手指上灑水，水順著指縫向下流，說明山谷是積水部位，往往成為河流的發(fā)源地。小指和拇指的外側(cè)相當(dāng)于陡崖。師生共同參與，邊指部位，邊提問，邊回答。再回到山地不同部位等高線地形圖的表示，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地表形態(tài)的辨別能力。

4.開展比賽，競爭激趣

好勝心是每個(gè)人都具有的一種心理狀態(tài)，這種不甘落后、積極向上的情感運(yùn)用在教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。地理課堂上教師經(jīng)常要求學(xué)生將地理事物落實(shí)在圖上，特別是中國的山脈和鐵路分布等內(nèi)容。這些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容單一，記憶量大，單單是老師講，學(xué)生聽，肯定枯燥乏味。在學(xué)習(xí)《地形復(fù)雜多樣》這節(jié)課時(shí)，教師可以課前準(zhǔn)備好空白的《中國山脈分布圖》和剪好的中國山脈的名稱，在課堂上，把中國各種走向的山脈落實(shí)在圖上的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過競賽的方式完成。先明確告訴學(xué)生活動(dòng)的目的，即將不同走向的山脈粘貼在空白的《中國山脈分布圖》上，以小組為單位，比一比哪個(gè)小組完成得又快又準(zhǔn)確。又如一分鐘畫國家（或省區(qū)）輪廓圖比賽、標(biāo)注城市位置和交通線比賽、區(qū)域?qū)в卧~撰寫及朗讀比賽、一句話概括區(qū)域特征比賽、制作課件利用鼠標(biāo)拖動(dòng)地理事物定位比賽等。在比賽中實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生全員參與和小組合作精神。還可以配合班級(jí)開展的小組合作評(píng)價(jià)模式，對(duì)優(yōu)勝小組和學(xué)生加分，激勵(lì)學(xué)生勇于參與地理課堂競賽。

5.以三維課程目標(biāo)指導(dǎo)每節(jié)課教學(xué)過程設(shè)計(jì)和實(shí)施

細(xì)化知能目標(biāo)、滲透情感目標(biāo)，突出主干知識(shí)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)習(xí)活動(dòng)為突破難點(diǎn)，扎實(shí)“雙基”服務(wù)，為學(xué)生的能力發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，加強(qiáng)教法創(chuàng)新與學(xué)法指導(dǎo)，努力強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的掌握、地理能力發(fā)展、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的三維目標(biāo)在每一節(jié)課統(tǒng)合。

6.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境

例如，教師在講授“中國的鐵路分布圖”時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師在“中國鐵路分布圖”上指出我國主要的南北干線和東西干線，然后讓學(xué)生依據(jù)圖例說出相應(yīng)的鐵路干線名稱，那么雖然學(xué)生按照要求說出了這些鐵路干線的名稱，但這種教學(xué)方法很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在縱橫交錯(cuò)的鐵路網(wǎng)面前只能是越記越亂，很難記清相應(yīng)的鐵路干線名稱及位置。教師可以這樣設(shè)問，如果居住在福建省泉州市的旅游者想利用假期北京旅行，那么他乘坐的火車需經(jīng)過哪些鐵路干線、名稱是什么？所經(jīng)過的鐵路干線哪些屬于南北干線、哪些屬于東西干線？這樣就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上再將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，活動(dòng)過程中學(xué)生就自然而然地記住了相應(yīng)的鐵路干線名稱。這樣不但提高了課堂教學(xué)效率，還增強(qiáng)了學(xué)生讀圖、看圖、分析圖的能力。