莫讓批改作業成為你的“包袱”

齊鳳華

摘 要： 作業是課堂教學的延伸，教師通過作業可以及時了解學生的學習狀況，并據此調節、改善教學，因此，作業批改是教學延續的一個重要環節。但在現實教學中，作業成了學生的“包袱”，批改作業成了老師的“包袱”，教師必須真正領會新課程理念，改變傳統的作業觀，改變傳統的批改作業的方法。

關鍵詞： 教學改革 作業批改 分層趣味 評語激勵，

當前教學改革的熱門課題是在全面實施素質教育、提高數學教學質量的前提下，努力改進教學方法，培養學生的創新能力、思維能力。作業問題是數學教學中的一個關鍵問題，對于作業如何批改，批改采用什么樣的方式更有效，嚴重影響數學教學。

一、傳統全批全改的作業批改方式

傳統的全批全改的作業批改方式，實際效果如何？

1.全批全改的批改作業模式，在學生拿到作業本的那一刻，他沒有任何欣喜和悲傷，只是看一下作業題目的對與錯，就扔之一邊，學生完全處于被動地位。這樣的傳統的作業批改方式讓學生缺乏主動思考，查漏補缺，深入探討的積極性。新課程理念下的素質教育突出的是開發學生智力，培養學生創新能力，讓學生做學習的主人。

2.全批全改的批改作業方式，教師花費在批改作業上的時間過多。據不完全統計，一個數學教師每天至少要花去3個多小時的時間改作業，尤其是批改幾何作業，花費的時間更多。如再加上平時測驗，教師被全批全改牽著鼻子走，這樣的作業批改方式完全成了教師的“包袱”。時間都耗盡了，沒有把重點放在精心備課、鉆研教材上，探索教學改革的時間難以保證，教學改革很難付諸實施。

可見，傳統的全批全改的作業批改方式不利于教學改革，不利于學生的發展。

如何讓教師從批作業的“包袱”中解放出來，有利于每個學生的發展，促進數學教學？數學作業批改可嘗試以下幾種方法：

二、針對不同層次的學生采取不同的作業批改方式

1.對于優秀生，可以采取多種途徑教師公布答案，同學互相批改。

教師可采取網絡、教師張貼、報答案等方式公布答案，讓學生互相批改，批改后，互相討論改正，因為優秀生之間的競爭是相當激烈的，若讓優秀生交換批改作業，則能促進同學的進步，看著批改的優秀作業，他會回想自己的作業做得有沒有如此認真，書寫有沒有端正，難的題目自己有沒有做，和批改者的作業進行對比，從而激發自己的上進心。

2.對于中上等學生可以采取自我批改的方式。

采取這種方式前，教師首先要引導學生認識自批作業是自己必須具備的一種自學素養，學習者要能夠判斷自己的學習內容、過程和結果的合理性，這其實是一次再學習的過程。其次要求學生自我批改時發現錯誤，思考錯因，批改時弄懂后允許紅筆改正；老師把學生自批的作業收上去再次批改，這時只需要檢閱了，如果學生的批改達到老師的要求，就可得笑臉一面。

3.對于后進生可以采取以下幾種批改方式。

（1）面批面改：由于接受能力、基礎薄弱、態度問題等多方面的原因，后進生往往不能認真完成作業甚至亂作一通，采取面批面改的方式，一是能端正學習態度，面批時，教師可用鼓勵的語言，消除他們對數學學習和對老師的恐懼，激發他們不畏難，做好基本題的動力，這樣的方式對于后進生的學習態度和行為的提高起到促進作用，能增強學習落后生的自信心，提高他們的學習積極性。教師對于后進生若能常常采取這樣的面批形式，其實就起到了督促和監督的作用。二是通過面批讓教師即時掌握后進生的學習動態，哪個后進生這堂課掌握了哪些知識，哪個同學的困難在哪里，什么地方沒有搞懂，心里完全有數，教師能因人而異，對癥下藥。今天學習上的困難今天解決，不能讓學生帶著“問題”回家。

（2）組長或優秀生批改：對于后進生的作業，讓組長和優秀生批改也是一種很好的方法，學有余力的同學可以幫助這類同學，采取一對一的方式更能收到好的效果，給每一個后進生配一個師傅，師傅對徒弟的作業進行批改，后給徒弟講解，同學和同學交流和溝通，也許，比老師來得更簡單、更親近、更易懂。

三、作業批改中教師可加上適當評語

傳統的作業批改結果只有鮮紅的對與錯，若能加上適當的評語，或是表揚，或是鼓勵，或是督促，例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”“這題你的證明思路完全正確，但注意推理的書寫格式?！薄敖裉熳鳂I進步很大，繼續努力喔?！薄胺质椒匠棠阌滞藱z驗了，怎樣才能記住啊。”等評語能提醒學生改正不良的習慣，培養嚴謹的學習態度和細心解題的良好習慣。對于作業正確，書寫又漂亮的學生要及時利用評語鼓勵他們繼續保持這樣的良好習慣，不妨加上“這樣的作業真棒。”“好聰明，看樣子老師講完后你回家鉆研了！”“字寫得很好，作業很認真。”，等等，合適恰當的評語都能起到事半功倍的效果。

總而言之，數學作業批改是教學過程中每天必做的事，如何才能不讓作業批改成為我們的“包袱”，除上面提到的一些方式外，在日常生活中，在特殊作業的處理中，我們可以創新，嘗試各種方法，最終目的是通過作業的批改，了解學生的學習態度、知識掌握情況，培養學生克服困難的意志，鼓勵學生解題的創造性，從而以多元化的作業批改方式，促進師生更和諧、數學更有趣味性、學生更好地發展。

參考文獻：

[1]張奠宙，馬岷興.建設更好的數學教學模式.中學數學教學參考，2001（3）.

[2]教學改革手冊——使用課堂教學模式與方法改革全書.中央編譯出版社.