淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入

羅華群

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入不僅僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，它是為整個課堂教學(xué)做鋪墊、為了讓學(xué)生“收心”、為了解決問題而來的，它既是前面知識的繼續(xù)，又是后續(xù)知識的開端。我們在平時的教學(xué)中，不管采用什么方式導(dǎo)入新課，都應(yīng)當(dāng)在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果，力爭做到生動有趣、引人入勝、言簡意賅、有的放矢并立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。下面以教學(xué)實(shí)例論證課堂導(dǎo)入之法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；方法探究

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的“定場詩”，是課堂的第一個高潮。俗話說“萬事貴乎始”、“良好的開端等于成功的一半”。所以，良好的新課導(dǎo)入是教師教展示學(xué)藝術(shù)的“窗口”，是教師對教學(xué)過程全盤考慮、周密安排的集中體現(xiàn)，熔鑄了教師運(yùn)籌帷幄、高瞻遠(yuǎn)矚的智慧，閃爍著教師的教學(xué)風(fēng)格。同時，良好的導(dǎo)入也是一節(jié)課順利進(jìn)行的的基礎(chǔ)，它能引起學(xué)生的注意、引發(fā)學(xué)生興趣、引領(lǐng)學(xué)生情緒，從而使學(xué)生在一上課就很愉快地投入到新課的學(xué)習(xí)中。那么，什么樣的課堂導(dǎo)入才是有效且能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？下面是我近幾年在這方面做的一點(diǎn)探索。

一、直觀導(dǎo)入

直觀導(dǎo)入就是利用圖畫、卡片、課本中的插圖、實(shí)物等將新知識直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過多種感官的刺激來激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來。如教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，我先讓學(xué)生把六個梨分給三個同學(xué)，要求是不能切開且要分得公平，既“平均分”，他們很快就分好了。接著我還是讓這同學(xué)按剛才的要求把10個蘋果分給這3位同學(xué)，結(jié)果剩下一個蘋果無法平均分。當(dāng)這同學(xué)們一臉茫然時我趁機(jī)讓學(xué)生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？通過觀察比較，學(xué)生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”；不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”；剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”。

二、多媒體導(dǎo)入

多媒體課件集生動逼真的音響效果、色彩鮮明的動態(tài)視覺、靈活便捷的交互手段一體，為教師導(dǎo)入新課提供了極大的方便。如教學(xué)“環(huán)形面積的計算”時，我利用多媒體課件先出示一個半徑分別為5厘米的紅色的圓和半徑為2厘米黑色的圓，讓學(xué)生先計算出兩個圓的面積。然后老師動態(tài)演示，把兩個圓重疊在一起形成兩個同心圓。啟發(fā)學(xué)生想：紅色部分叫什么？兩個圓的面積和環(huán)形面積有什么聯(lián)系？能從兩個圓的面積得出環(huán)形的面積計算公式嗎？學(xué)生異口同聲地說：“用大圓的面積減去小圓的面積”。最后接著出示例題：光盤的銀色部分是一個圓環(huán)，內(nèi)圓半徑是2cm，外圓半徑是6cm。它的面積是多少？兩三分鐘過后，有三分之二的學(xué)生計算為：3.14×6×6-3.14×2×2=100.48（cm2）答：它的面積是100.48cm2。

三、生活導(dǎo)入

數(shù)學(xué)源于生活，而傳統(tǒng)的教學(xué)將學(xué)生限制在狹隘的教室里，反復(fù)從事著機(jī)械的模仿性訓(xùn)練，隔絕了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，這樣就在很大程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新天賦。因此，選取一些富有時代氣息的、貼近學(xué)生生活實(shí)際、為學(xué)生所喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料，把學(xué)生熟悉和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識的背景材料，在新課導(dǎo)入時有意識地把數(shù)學(xué)問題生活化，使學(xué)生更加明白學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生的思緒從嘈雜的課間活動中回到教學(xué)中來。如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，為了使學(xué)生理解循環(huán)小數(shù)的內(nèi)涵，我把一本精美的日歷帶到教室，隨著學(xué)生的目光，我把日歷翻動起來，日歷一頁頁地翻動，星期幾也從學(xué)生的口中讀了出來，一個星期的七天也就不斷地重復(fù)出現(xiàn)。翻著翻著教師自言自語地說：“怎么還不到星期八呀？”學(xué)生哄堂大笑后說：“沒有”。我趁此機(jī)會問到“那星期的出現(xiàn)有什么規(guī)律？”“星期日過去是星期一，星期一過去是星期二……星期六過去又是星期日。”“星期日、星期一，一直到星期六總是重復(fù)不斷的出現(xiàn)”。老師總結(jié)：“我們把這樣的現(xiàn)象叫循環(huán)現(xiàn)象。

四、情景導(dǎo)入

情境是知識產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境。所謂教學(xué)情境是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。我教學(xué)《打折》就創(chuàng)設(shè)了這樣的情景來導(dǎo)入新課：店主（由學(xué)生扮演）站在講桌前，講桌上放著兩件衣服，身后的黑板上寫著：“放血大處理”，“血”字是紅色的。店主喊：“減減減，減到最低點(diǎn)，降降降，降到你心動。大家過來看一看，瞧一瞧，走過的、路過的不要錯過，本店鋪面已轉(zhuǎn)，現(xiàn)不計成本揮淚大甩賣，所有服裝兩折處理，每件只賣48元……”一工商人員（教師本人）上場對店主說：“你這是違法行為，請把牌子收起來，不能這么喊。”店主：“我確實(shí)是兩折處理呀！”工商人員：“你把衣服的成本價提高了多少標(biāo)價？”店主：“我提高了500%以后標(biāo)價的。”工商人員：“同學(xué)們，他將每件衣服按成本價提高了500%進(jìn)行標(biāo)價，再按兩折處理，每件衣服賣48元，我們今天就來幫他算一算，他到底是賺還是虧？”出示課題《折扣》。這樣的導(dǎo)入，情景來自于學(xué)生熟悉的日常生活，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意制造懸念，學(xué)生必然會產(chǎn)生濃厚的興趣。