如何實施小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)

徐利娟

摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)十分重要。長期以來，閱讀教學(xué)存在一定的缺陷，且與當(dāng)前對人才培養(yǎng)的要求不相符。然而個性化閱讀教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，并尊重學(xué)生的個性化差異及多元化解讀，重視學(xué)生語言實踐活動教學(xué)。本文針對當(dāng)前個性化閱讀教學(xué)中存在的缺陷，提出實施措施。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 個性化閱讀 存在誤區(qū) 實施策略

在小學(xué)語文教學(xué)中實施個性化閱讀教學(xué)，不僅能夠尊重每一位學(xué)生個性化地閱讀要求，而且能夠在閱讀過程中釋放及彰顯個性，從而提高閱讀質(zhì)量。閱讀本身就是一種個性化的行為，學(xué)生對于各自的生活閱歷、知識的積累及性格都是各不相同的，即使同時閱讀同一作品，也會產(chǎn)生不一樣的閱讀感受。因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中不斷加深理解和體會，從而有所感悟和思考，并受到情感的熏陶，享受閱讀所帶來的樂趣。

1.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.1個性化閱讀只重視形式，嚴重缺乏實質(zhì)內(nèi)容。

部分教師在不斷提倡個性化閱讀時，但在實際教學(xué)過程中，完全拋棄之前對文本設(shè)想及對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然而學(xué)生在閱讀過程中[1]，想怎樣讀就怎樣讀，而且隨時走動，隨意提問等，導(dǎo)致整個教學(xué)嚴重缺乏教學(xué)目標，很難分清楚哪些內(nèi)容是重點，哪些內(nèi)容是難點。

1.2過于強調(diào)個人體驗，并丟失共性的東西。

由于個性化閱讀十分重視學(xué)生對文本內(nèi)容的多元化認識和自身的體驗感受，同時還在不斷提倡個性化閱讀所具有的獨特見解。特別是在文本共性感知這個方面，就要求教師在實踐過程中及時地對其進行整理、討論，從而正確地引導(dǎo)學(xué)生對基本問題進行共性探究，這其實是一種集體的感悟及體驗交流的集體探究活動。

2.實施小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略

2.1大量閱讀是實施個性化閱讀的重要基礎(chǔ)。

其一，可以從閱讀數(shù)量入手。這就要求學(xué)生不斷地擴大閱讀范圍，不斷擴展自己的視野范圍；不斷地擴大自己的閱讀面，并增加課外閱讀數(shù)量，還要學(xué)會隨時做筆記，如果條件允許，就可以讓學(xué)生在網(wǎng)上閱讀。學(xué)生的閱讀量一旦增加，所了解和掌握的知識就會逐漸增多，這使學(xué)生積累語言材料準備得更充分。大量實踐證明，通過大量閱讀是積累語言材料的最好方法，同時也為個性化閱讀打下堅實的基礎(chǔ)[2]。

其二，可以從閱讀積累中落實。讓學(xué)生在閱讀過程中遇到自認為比較優(yōu)美的詞語、段落、名人名言、諺語等，做筆記記錄下來，這些都是對語言材料的積累。只有不斷地積累語言材料，才能把它當(dāng)做生活經(jīng)驗的一種材料，還可以看做是形象材料等，這些都將成為學(xué)生一生的“營養(yǎng)”，同時也是語文素養(yǎng)的重要組成部分。

由于語文學(xué)習(xí)是需要長期進行積累的過程。如果沒有進行大量的閱讀，就不會有積累，沒有積累，就很難進行良好語感的培養(yǎng)。一旦有了足夠的閱讀積累，就可以與文學(xué)作品產(chǎn)生共鳴，并產(chǎn)生獨有的閱讀感受，從而提高對語文的感悟能力。因此，大量閱讀是個性化閱讀的重要基礎(chǔ)。

2.2自主探究是實施個性化閱讀的主要方式。

其一，可以在自主探究過程中各抒己見。由于新課改理念下的閱讀教學(xué)其實就是一種師生之間的相互交流、相互溝通等。在這個過程中師生之間彼此分享經(jīng)驗和知識，同時也進行情感的交流等，從而達成共識，達到共享、共進。例如：教師組織學(xué)生閱讀《秋魂》這一課的時候，可以適當(dāng)?shù)蒯槍η飳崱⑶锷⑶镲L(fēng)等幾部分內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀的時候帶感情地大聲朗讀，并把自己在閱讀過程中最欣賞的內(nèi)容說出來，并說出自己為什么喜歡。學(xué)生可以結(jié)合閱讀方法，談?wù)勔娊夂透惺堋Ｔ谶@種討論環(huán)境下，學(xué)生可以說出個性化理解，從而提高個性化閱讀能力。所以，自主探究是實施個性化閱讀的好方法之一。

其二，在自主探究中求同存異。因為每個學(xué)生都具有非常獨特的精神世界，也有著與其他人不同解決問題的方法，所以我們要尊重每一個學(xué)生所具有的獨特個性，并為每一個學(xué)生所具有的個性發(fā)展創(chuàng)造良好的空間[3]。在閱讀同一篇課文的時候，由于所閱讀內(nèi)容受到一定的限制，這樣就會讓學(xué)生產(chǎn)生相同的感受，再加上學(xué)生個人閱讀興趣及經(jīng)驗等都存在一些差異，存在不同的感情。因此，在課堂閱讀過程中，不僅要求學(xué)生具有相同的感受，還要鼓勵學(xué)生勇敢地創(chuàng)新。例如，在閱讀《古代英雄的石像》時，這篇童話故事的情節(jié)主要是以對話形式展開，在課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試模擬其中的一段對話，并可以假想石像失蹤前對小石子都說了什么。討論過程十分激烈，由此可見他們的想象力十分豐富，并說出各種各樣的答案。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中實施個性化閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生擁有自主實踐的機會，還能使學(xué)生有自主表現(xiàn)的機會及積極參與的空間；這為學(xué)生張揚個性提供了有利的條件，也為學(xué)生在選擇適合自身個性化閱讀方式提供了便捷方式，進而形成了合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過大量的閱讀課外讀物，不僅可以調(diào)動閱讀的積極性，還可以對其所形成的多元化進行評價，促進教師和學(xué)生共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄧兆艷.如何實施小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2011（8）：90.

[2]張燕.淺談如何實施小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)[J].關(guān)愛明天，2016（1）：128-129.

[3]崔進.淺談如何實施小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)[J].教育界，2015（1）：125.