善用story time板塊，提高英語有效教學

林娟

[摘 要]在英語教學中，教學方法以及教學內(nèi)容的選擇一定要貼近學生的年齡特征，尊重學生語言學習的客觀規(guī)律，讓英語教學突出趣味性、知識性、生活性和交際性等特征，實現(xiàn)“聽”“說”“讀”“演”的有機結(jié)合。其中，story time板塊的英語教學最能滿足這一教學要求，能夠提高英語教學的有效性。

[關(guān)鍵詞]小學英語 story time板塊 教學價值 教學效率

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-028

小學生處于智力發(fā)育和語言思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性階段，是開展英語教學的有利階段，教師可以對學生的英語語言思維進行有效的開發(fā)。但是由于小學生比較貪玩，學習注意力很難在英語課堂上得以保持，所以學習效率很難得到有效保證。因此，教師可以充分利用story time板塊的教學優(yōu)勢，增強英語教學的趣味性和互動性，將學生的英語學習注意力有效集中到課堂上，進而實施更加高效的英語教學。實踐證明，以story time為載體的英語故事方式，在英語教學的具體實踐中，具有十分重要的教學價值和促進作用。

一、story time板塊的教學價值

1.能夠有效激發(fā)學生的英語學習興趣

英語教材中的story time板塊，很好地貼近了學生的生活實際，遵循了學生英語學習的客觀規(guī)律，因此，對學生英語學習興趣的培養(yǎng)是非常有利的。對于剛開始接觸英語學習的學生而言，興趣是走進英語世界和學好英語知識的前提條件，也是學生英語學習的不竭動力。英語教材中的story time板塊，教學內(nèi)容可以說是集知識性、趣味性、文化性和思想性于一體，因此，教師要善于把握學生的好奇心理、想象力豐富的年齡特點，多利用story time板塊中的故事情節(jié)、插圖等教學信息，傳達出傳統(tǒng)英語語言教學中無法傳達的信息，激發(fā)學生的英語學習熱情，讓學生帶著興趣學習英語。

2.有利于鞏固學生的英語基礎(chǔ)知識

在傳統(tǒng)的英語教學模式下，無論是詞匯教學，還是基本的句型教學，主要是讓學生對英語知識進行機械性的記憶，教學過程比較枯燥，因此學生對相關(guān)知識的遺忘速度非常快。而story time板塊的內(nèi)容都是緊密結(jié)合各單元的主題和語言結(jié)構(gòu)來設(shè)計的，學生利用story time板塊實施英語教學的過程，也是讓學生學習和鞏固單元基礎(chǔ)知識的過程。學生在聽故事、讀故事的過程中可以更好的學習英語詞匯知識，而在講故事、演故事過程中卻可以很好的掌握句型知識，培養(yǎng)英語語感，或者提升自己的口語表達能力，這在幫助學生鞏固英語知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了story time板塊英語教學功能的有效拓展，可謂一舉多得。

3.有助于擴大學生的英語學習視野

《英語課程標準》指出：“在教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。”英語教學目標的確定，不能僅僅停留在傳授英語單詞、詞組、句型等基礎(chǔ)知識層面，還要不失時機地開展文化教學，培養(yǎng)學生的文化意識，拓展學生的英語學習視野。story time板塊不僅涉及到英語交際方面的習慣用語，很多的故事內(nèi)容也與西方國家的風俗習慣和文化背景息息相關(guān)。因此，教師只要善用story time板塊，就能在英語教學的實踐中有效培養(yǎng)學生的英語學習視野。

二、善用story time板塊的教學開展策略

1.善用story time板塊，開展立體化教學

如果按照常規(guī)教學模式，教師對教材的依賴性比較大，通常會要求學生“正襟危坐”的認真聽講，在課堂上不準亂動，不準“交頭接耳”。但英語教學是以交際為目的，所以如果教學過程過于“規(guī)矩”，反而不利于學生英語交際能力的培養(yǎng)。因此，教師要借助story time板塊的多種教學功能，將原本平面化的文字教學、圖片教學演繹成立體化的教學，讓學生對文中的對話情境進行演繹，或者干脆對故事中的人物進行角色扮演，這樣才可以更好的保證學生在英語課堂上的主體性地位，讓學生在英語課堂上獲取更多的自主權(quán)，在一個相對寬松、自由的環(huán)境下開展高效學習。例如，在英語三年級下冊Unit 6《How old are you？》的story time教學中，此板塊背景是爸爸帶著Mike、Helen、Tim在玩具博物館，管理員阿姨根據(jù)幾個孩子的不同年齡為他們推薦不同的玩具，從而產(chǎn)生的對話故事情境。教師完全可以讓學生5人一組，分別扮演爸爸、管理員阿姨、Mike、Helen、Tim等角色，然后對故事情節(jié)進行演繹，并允許學生在對故事情節(jié)進行準確理解的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，這樣的英語教學形式通常能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的教學效果。

2.善用story time板塊，激發(fā)學生學習潛力

小學生的英語學習精力和知識積累是相對有限的，但是其學習潛力卻是無限的，因此教師要善用story time板塊開展拓展性教學，以此來調(diào)動學生的學習熱情，拓展學生的英語學習思維能力，激發(fā)學生的英語學習潛力。首先，教師可以通過story time板塊的科學教學，來激發(fā)學生的學習興趣。story time板塊的教學內(nèi)容，趣味性比較強，能夠很好的滿足小學生的好奇心理，讓學生開展快樂性學習。其次，教師可以通過story time板塊，營造出民主、開發(fā)、平等、活躍的課堂教學氛圍，讓學生真正放下英語學習困難的心理包袱，在興趣的驅(qū)使下輕松學習、快樂地學習，從而實現(xiàn)學習效率的有效提升。如教師讓學生走上講臺來呈現(xiàn)英語故事內(nèi)容，就可以促使學生從被動學習角色到主動學習角色的積極轉(zhuǎn)變；再如教師可以通過比賽的形式，培養(yǎng)學生的競爭意識，讓學生在集體化的學習氛圍下實現(xiàn)共同進步。再次，教師善用story time板塊實施德育教育，提升學生的德育素質(zhì)，改善學生的行為習慣。例如，在英語三年級上冊 Unit 3《My friends》的story time教學環(huán)節(jié)中，其中就涉及到如何介紹別人，如何向他人告別等禮儀素質(zhì)方面的教育內(nèi)容。因此，教師應以story time板塊為教學載體，實施相應的禮儀教育和文化教育。

3.善用story time板塊，實施一體化教學

小學生英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，都不是獨立開展的，而是相互依存、相互促進的。因此教師要善用story time板塊，積極實施一體化教學策略，即借助story time板塊的綜合教育功能，促進英語故事教學、聽力教學、閱讀教學和口語教學的有機統(tǒng)一，更好地對學生的英語綜合素質(zhì)進行系統(tǒng)培養(yǎng)。例如，除了讓學生進行常規(guī)的“聽故事”外，教師還可以讓學生自己講故事，培養(yǎng)學生的口語表達能力，而這往往需要學生多讀故事，甚至能夠背誦故事，所以這又解決并實施了閱讀教學。同時，學生在聽、說、讀的過程中，英語語言思維得以良性發(fā)展，對小學生英語寫作能力的培養(yǎng)也是非常有利的。教師只有積極開發(fā)story time板塊的英語教學功能，樹立一體化教學意識，才能充分體現(xiàn)story time板塊的英語教學價值。

總之，小學英語教學的有效性，需要以尊重英語教學的客觀規(guī)律為前提，因此教師在教學實踐中要充分的了解學前，結(jié)合小學生好奇心重的年齡特征，積極開展以story time為載體的故事教學，將更多的英語知識教學融入到故事教學的環(huán)節(jié)中，這樣可以有效降低學生的英語學習壓力，突破英語知識學習的語言思維障礙，實現(xiàn)學生對英語能夠快樂學習、高效學習。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 聞日英.小學英語故事教學實施現(xiàn)狀的調(diào)查與對策研究[J].新課程學習（下），2013（06）.

[2] 王貝麗.聚焦“話題”，讓Story time教學一步一精彩——以譯林新版《英語》六（上）Unit 7 Protect the Earth為例[J].小學教學設(shè)計，2015（33）.

[3] 李巧玲.英語課本插圖在閱讀教學中的有效利用——以譯林版六年級下冊第三單元Story time板塊教學為例[J].教學月刊小學版（綜合），2015（12）.

[4] 李志友.巧設(shè)故事情境，激活英語課堂——淺談譯林版小學英語Story time板塊的教學[J].新課程（上），2014（10）.

（特約編輯 木 清）