談農村語文閱讀教學的有效設計與安排

唐梅生

[摘 要]在農村小學語文閱讀教學中，教師要豐富學生的閱讀材料，有效安排設計閱讀教學方案，為學生推薦有價值的閱讀材料，引導學生學會閱讀，促使教學效率得到有效提高。

[關鍵詞]語文閱讀 閱讀材料 學會閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-011

筆者曾在一所農村小學任教，在一次調查中發現學生閱讀興趣不濃、閱讀材料少等現象。到底是什么原因造成學生閱讀狀況不佳呢？經過調查、分析，發現造成農村學生閱讀狀況不佳的原因有兩點：一是缺乏圖書資源，二是缺乏引導。那么，該如何有效設計、安排閱讀教學呢？下面，談談筆者的一些體會。

一、借助圖書室，充分利用現有材料

就學生個體而言，閱讀材料匱乏。因此，我們帶領學生走進學校簡陋的圖書室，尋找合適的課外讀物。圖書室不大，圖書也很陳舊，但仍然可以選出一些適合學生閱讀的書籍。同時，我利用課余時間整理了一份書目印發給學生，讓他們根據自己的興趣和閱讀速度制定讀書計劃，然后對照書目到圖書室借閱。另外，我們組織教師和學生把個人書籍匯集起來，給學生互相傳閱，這樣可以豐富學生的閱讀材料。

為此，我們組織教師在辦公室建起“園丁書架”，將自己的圖書無償提供給學生閱讀。我平時常把自己的書借給學生閱讀，還建議其他教師從自己的圖書里挑選一些讀物，放在“園丁書架”，學生可以隨時借閱。這建議得到同事的大力支持，他們拿出了許多自己珍藏的圖書。第一次借閱，辦公室一下擠滿了學生，他們個個伸長胳膊，大聲請求老師把書借給自己，不到十分鐘，近百本圖書全部借完，書架空空如也。借到書的學生如獲至寶，邊走邊讀，沒有借到書的學生羨慕不已，眼巴巴地望著空書架。辦公室里的其他教師看到這樣的場面，被學生的求知熱情深深感動，他們主動要求為學生提供一些讀物，使我們的“園丁書架”充實起來，這些精選的圖書為學生提供了很好的精神食糧。

另外，我發動學生把家里適合學生閱讀的書刊報紙帶到班里，指導學生把這些書刊報紙分類整理，打印書目，共享圖書資源。除此之外，我們在教室里設立“圖書交換站”，大家把自己讀過的書推薦給同伴，從同伴那里換取自己想看的書。通過這種交換閱讀的方式，我們把身邊的閱讀材料有效地利用起來。我把自己的做法介紹給其他教師，大家都很贊同。每個班都設立了“圖書交換站”，教師組織學生交換讀書材料，班與班之間定期舉辦“換書交友”活動，資源共享，學生的閱讀量增加了，閱讀面擴大了，閱讀興趣也提高了。

二、利用網絡，多方挖掘潛在材料

我們一方面把身邊這些現有的材料充分利用起來，另一方面通過各種途徑，多方挖掘潛在的圖書資源。我們努力向學校、社會呼吁，征得各方面的支持和幫助，為學生提供豐富而鮮活的閱讀材料，讓他們擁有更廣闊的讀書空間。

對此，我們對全校學生的閱讀情況作了一次問卷調查，向學校領導提交調查報告，學校領導非常重視我們提出的問題，決定盡力解決學校圖書資源缺乏的問題，馬上為學生訂了《語文報》《小學生優秀作文選》《東方少年》《故事大王》等十余種報紙雜志，同時又購進了許多適合不同年齡段學生閱讀的新書。

在家長會上，我們向家長反復宣傳閱讀的重要性，希望他們關注孩子的成長，關心孩子的學業，積極配合我們的工作，和我們一起努力為孩子營造良好的閱讀氛圍。征得家長的同意之后，我組織學生訂閱了一些閱讀書籍。我們班上有八個小組，每小組成員合訂一份，每個學生只需拿出很少的錢，就能讀到很多好文章。

另外，為了進一步拓寬學生閱讀材料的來源，我們學校的學生和城里一所知名小學的學生結成“手拉手，我們一起向前走”讀書對子。城里教師參觀了我們的圖書室和園丁書架，看到我們為豐富學生的閱讀材料所做的努力后，他們很受感動，向我校捐助了許多圖書。在一次“手拉手”活動中，我們向城里學生講述了農村孩子渴望讀書，但苦于閱讀材料缺乏的煩惱。于是城里學生紛紛把自己的課外讀物捐助給好朋友閱讀。通過這樣的活動，希望更多的學校和教師引導城鄉孩子資源共享，互相幫助，互相交流，互相促進，共同提高。

總之，閱讀教學是小學語文教學的核心。因此，教師應該關注學生的閱讀，合理安排閱讀教學，為學生提供豐富的閱讀素材，提高閱讀教學的有效性。

（特約編輯 木 清）