中學歷史課外考察活動實踐策略研究

何南方

摘要：“讀萬卷書行萬里路”強調“知行合一”，這是古圣先賢對學習方式的至高總結。教育除了課堂教學活動之外，還應該開展豐富多彩的課外活動。尤其是歷史的教學，更應該走出課堂，積極開展課外考察活動，走進廣闊的天地之中、走進現實的生活之中。

關鍵詞：歷史課；課外考察活動；策略研究

一、中學歷史課外考察活動的價值

（一）有利于中學歷史課程目標的實現

在國家教育部頒行的《初中歷史課程標準》和《普通高中歷史課程標準》中，都提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，并明確指出充分利用和開發歷史課程資源（這些歷史課程資源既包括了歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源），有利于歷史課程目標的實現。因此，開展歷史課外考察活動是實現中學歷史課程目標的一種重要手段。

（二）有助于學生的全面成長

中學歷史課外考察活動價值重大、意義深遠，它是歷史課堂教學的補充和延展。豐富多彩的歷史課外活動，可以使學生在課堂教學之外接受多層次全方位的歷史教育，而且易于被學生理解和接受，能極好地滿足中學生的求知欲。行之有效地開展歷史課外考察活動，有利于學生理論聯系實際，開闊學生視野，能使學生從課堂上獲得的知識在實際活動中得到運用和提高，并能在實踐中增強學生的學習興趣和實踐能力，有利于激發學生對于歷史的學習興趣，激發學生對于祖國故土的熱愛，激發學生對傳統文化乃至對整個人類文明的熱愛。

二、中學歷史課外考察活動的現狀和問題

（一）中學歷史課外考察活動的現狀

囿于當前中學的教育教學實際，大多數的學校和歷史教師都不重視開展歷史課外考察活動，整個初中或高中三年下來，基本不曾有過課外的歷史考察活動。這種情況的出現一方面是因為學校、教師和學生受制于當前較為繁重的教學任務、升學壓力和學業壓力；另一方面是因為交通安全、資金費用、家庭環境等復雜社會因素的制約。

（二）中學歷史課外考察活動存在的問題

1.缺少系統的研究理論。在當前的中學歷史教學研究中，對于在中學歷史教學中開展課外考察活動的論述也有不少，如：羅少峰《關于歷史綜合實踐活動的幾點想法》、范永桂《讓學生走進歷史場景——淺談歷史活動課的教學實踐》、朱文俠《開展實踐活動促進歷史教學》、李志新《開展歷史課外實踐活動為課堂教學服務》等文章。這些文章雖然進行了研究但并沒有形成系統的理論，所開展的實踐考察活動缺少連續性和完整性（多為個案）。

2.考察活動容易流于形式。在實踐中我們看到有一些學校也開展了歷史課外活動，如帶領學生參觀博物館等。但這些活動常常與歷史教學內容的銜接不夠緊密，活動主題不夠鮮明，并且活動容易流于形式上的走馬觀花。

3.缺少對活動主體的反饋和持續調查。在實踐中大多數歷史課外考察活動隨著活動的結束就宣告結束，對于參加活動的學生缺少及時的互動和信息的回饋，也不注重活動對學生是否產生后續效用的調查。

三、巴蜀中學歷史課外考察活動的實施策略

巴蜀中學積極貫徹新課標精神，注重學生的全面發展，對于開展歷史課外考察活動給予了有力的支持。

（一）把歷史課外考察活動融入學校的學生社團活動

巴蜀中學的學生社團眾多、活動豐富，參與的學生不僅數量多而且覆蓋面廣，參與學校社團活動的學生比其他學生更具有參與歷史課外考察活動的興趣和熱情。

為了支持和鼓勵學校的學生社團——“歷史社”的發展，學校歷史教研室專門挑選了青年教師志愿者團隊，成立相應的課題小組來協助歷史課外考察活動的開展。課題小組負責對歷史課外考察活動進行線路的策劃、出行的指導、活動現場的探究互動以及在活動之后對參與主體進行信息反饋和追蹤調查。學生社團“歷史社”一方面負責對參加歷史課外考察活動的人員進行遴選、召集以及出行的安全教育工作，另一方面則須要配合指導教師進行考察前信息的準備、收集，考察中的互動探究以及考察結束后及時地向指導老師進行信息的反饋。

在過去的一年當中，歷史課題小組和“歷史社”的成員們利用周末時間成功地開展了“尋覓民國遺跡——探訪中山四路”“追溯重慶開埠史——南岸溯源”“風雨望江樓——尋找抗戰記憶”等主題鮮明的歷史課外考察活動。這樣的活動讓學生獲得豐富知識和價值感悟，還讓課題小組的指導教師在實踐中積累了開展考察活動的經驗。

（二）將歷史課外考察活動融入校本課程體系

重慶巴蜀中學根據自己的資源優勢和時代特征開發出了獨具特色的 “131”校本課程體系：要求每個學生在完成高中三年國家課程學習的同時，為完成國家規定 “選修II” （至少6學分）學習任務，必須學習“校本必修課程1門，校本限定性選修課程3門，校本自主選修課程1門”。由此學校開設了門類眾多、數量豐富的選修課，具備十分豐富的校本課程資源。

在這些選修課中，有吳樹才老師開設的《重慶古跡、遺址尋蹤》、周劉波等老師開設的《巴渝文化》系列校本課程。這些選修課都充分結合了學校的實際，帶領學生走出校園，去接觸校園周邊真切的歷史遺跡，讓學生在身臨其境中感受歷史、感悟歷史。這些課程的開設都深受學生的喜愛和追捧。利用校本選修課這一平臺組織學生開展歷史課外考察活動已經成為了巴蜀選修課的一大特色。

（三）充分利用校內資源和社會資源

歷史課外考察活動要充分地利用校內資源和社會資源，就地取材、就近取材，靈活自主地開展課外考察活動。

巴蜀中學歷史悠久，校園內外有著多處富于內涵的歷史遺跡。如校內有中華文藝界抗敵協會舊址棫園，有為了紀念首任校長周勖成和首任教務主任孫伯才而復建的勖艾亭，有抗戰時期為了躲避日機轟炸而修建的防空洞，還有充滿濃郁民國氣息的老校門等。學校設立了校史陳列室，收集了建校以來大量的文物、檔案。充分利用這些校內資源是我們進行歷史課外考察活動的首選。

此外，重慶作為一座擁有悠久歷史的名城，擁有豐富的歷史文化資源，遠有古巴渝文化，近有民國文化、抗戰文化和紅巖革命文化。地處渝中的巴蜀中學得天獨厚，周邊匯集了眾多的歷史文化資源。僅以巴蜀中學為圓心半徑2 KM劃圓，其覆蓋范圍就包含了重慶大禮堂、三峽博物館、桂園、特園等國內知名景點。離學校距離稍遠一點還有重慶湖廣會館、朝天門碼頭、佛圖關、通遠門古城墻遺址、七星崗巴蔓子墓等著名歷史人文景點。這些歷史人文景點離學校近，交通方便（大部分都可步行到達），并且大部分都對外免費開放，在進行歷史課外考察活動上操作方便簡易可行。

（四）注重活動成果的物化和對活動主體追蹤調查

歷史課外考察活動最容易流于形式上的走馬觀花，這樣是不能充分實現歷史教育的課程目標，也無法培養學生的探究合作精神。因此在歷史課外考察活動中要十分注重將學生的考察成果進行物化。

在考察活動前，我們會將本次考察的對象和任務等明確告知學生，并要求在考察結束后讓學生上交考察報告、小論文、隨筆、散文、影像資料集、制作活動海報等，并不定期將這些成果進行展覽和評優。歷史課外考察活動帶給學生的體會、感受十分豐富，如果能及時地引導學生形成物化的考察成果，對于他們知識的內化與增長絕非課堂教學所能比擬。這樣做還能為后續活動的開展提供寶貴的經驗和教訓。

關于開展歷史課外考察活動對于促進中學生成長的作用在目前的國內缺少明確的量化數據支持，只有一些浮于表面的泛泛而談。因此，我們十分注重對活動主體進行持續性的追蹤調查，通過持續的對活動主體發放并回收調查問卷的方式來進行追蹤。通過數據的統計來了解學生的關注與需要，來分析歷史課外考察活動給中學生所帶來的在知識結構、情感態度以及價值觀等心理活動方面的細微變化。這種追蹤反饋機制在當前中學歷史教育教學案例研究中是幾無先例可循的。

總之，在中學開展歷史課外考察活動對于促進中學生的成長作用重大、實效明顯。在開展歷史課外考察活動時要注重對學校平臺的利用和積極借助社會資源，根據學校、學生的實際情況積極開展活動，注重信息技術對活動的輔助作用，還要特別注重考察成果的形成與物化，以及注重對活動的主體進行持續的追蹤調查以檢測成效。

參考文獻：

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