有效創(chuàng)設(shè)中職英語情境教學(xué)的一些探討

魏巧玲

【摘要】在中職英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是十分必要的。本文闡述如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在情景中開展教學(xué)，具體方法包括：一、利用課堂資源，生成職業(yè)情境，感悟口語交際的魅力;二、利用圖片、實(shí)物等形象直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)英語交際情境;三、以理育情，以情育情，師生共創(chuàng)和諧幸福。依據(jù)這三種方法，在職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師須致力于對(duì)學(xué)生職場(chǎng)綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以生動(dòng)有趣的職業(yè)情境打通了理論與實(shí)踐的隔閡，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打下基礎(chǔ)，在情景中提高中職英語情境教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);職業(yè)情境創(chuàng)設(shè);提高情境教學(xué)的有效性

英語情景教學(xué)是中職學(xué)校的一個(gè)有機(jī)組成部分，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，許多教師過分重視對(duì)一些語法概念的反復(fù)講解、語法結(jié)構(gòu)的機(jī)械訓(xùn)練和強(qiáng)化記憶，忽視了職業(yè)教育崗位應(yīng)用性目標(biāo)的培養(yǎng)，讓很多學(xué)生覺得沒有新鮮感而覺得苦澀無味，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下甚至無效。

中職基礎(chǔ)英語教學(xué)中職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬真實(shí)的社會(huì)職業(yè)場(chǎng)景，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在一個(gè)模擬的環(huán)境氛圍中，親自實(shí)踐、探索新知、解決職場(chǎng)中具體的英語運(yùn)用問題，對(duì)自己未來職業(yè)崗位的英語運(yùn)用能力有較為具體的、綜合性的理解。因此，在中職英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是十分必要的。教師必須利用真實(shí)的環(huán)境或者設(shè)置模擬的情境進(jìn)行英語教學(xué)，使教學(xué)更加形象化、真實(shí)化和趣味化。如何有效創(chuàng)設(shè)中職英語教學(xué)情境？

一、利用課堂資源，生成職業(yè)情境，感悟口語交際的魅力

中職基礎(chǔ)英語教學(xué)中職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)，是英語教師在尊重通用教材的主要知識(shí)點(diǎn)、技能要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的職業(yè)需求，教師與學(xué)生進(jìn)行技能操練、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的綜合舞臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樵诼殬I(yè)領(lǐng)域駕輕就熟地進(jìn)行交際、完成任務(wù)、解決問題的職業(yè)者的準(zhǔn)職業(yè)活動(dòng)場(chǎng)所。教師利用課堂現(xiàn)有的條件創(chuàng)設(shè)語境，在學(xué)生熟悉的活動(dòng)環(huán)境中利用現(xiàn)成資源，實(shí)行情景模擬，進(jìn)行角色扮演，不僅提高學(xué)生的口語能力，還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高表達(dá)能力。中職衛(wèi)校學(xué)生專業(yè)是服務(wù)性行業(yè)，比如創(chuàng)設(shè)醫(yī)院里經(jīng)常發(fā)生的場(chǎng)景：一個(gè)病人發(fā)燒了，醫(yī)生給他量體溫，抽血，然后根據(jù)檢查結(jié)果開藥，病情嚴(yán)重的還需要住院治療。教師就可以運(yùn)用場(chǎng)景中的英語句式：I have a fever。→I will take your temperature。→Your blood would have been checked。→If you have a serious fever，you need to be hospitalized。像這些重要的話語素材融入教材、帶入場(chǎng)景，讓它成為活的課堂資源應(yīng)用于語境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生可以分組研究“劇本”設(shè)置場(chǎng)景組織表演，讓學(xué)生表演結(jié)束后鑒賞，尋找優(yōu)缺點(diǎn)，不斷改進(jìn)和進(jìn)步，這時(shí)候會(huì)起到意想不到的效果，不僅激發(fā)了學(xué)生潛力，還強(qiáng)化了職業(yè)能力。同時(shí)還潛移默化地錘煉了職業(yè)素養(yǎng)——耐心、熱情、細(xì)致、負(fù)責(zé)等優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)。因此教師尋找可利用的環(huán)境資源，通過貼近學(xué)生實(shí)際，貼近專業(yè)崗位，貼近職業(yè)環(huán)境，進(jìn)行實(shí)際語言技能訓(xùn)練。這樣使教學(xué)能在鮮活的人物設(shè)定以及輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動(dòng)性、目的性，不斷提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力。

二、利用圖片、實(shí)物等形象直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)英語交際情境

課堂實(shí)際教學(xué)過程中，教育者應(yīng)盡可能的為學(xué)生們營造出交際化的課堂教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)開放型、交際型、實(shí)用型的英語課堂教學(xué)，讓學(xué)生們能夠在短短四十分鐘的課堂中，全面掌握與了解英語語言方面的技能。例如：基礎(chǔ)英語“Asking & Giving Directions”主題的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握常見路標(biāo)的含義，能夠運(yùn)用簡單的英語表達(dá)問路和指路，熟練地進(jìn)行交流。于是我利用圖片、實(shí)物等具有形象直觀的教學(xué)手段，以動(dòng)作示范turn left，turn right，go straight ahead等短語，以及讓學(xué)生編造出“Excuse me，how can I get to the bank of China？”“Go three blocks and cross Main Street。”等這些句子，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情景去吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，使他們?cè)诨顒?dòng)中去感受學(xué)習(xí)英語所帶來的樂趣，在聽、說的聯(lián)系中切身體驗(yàn)幫助他人和被他人幫助的快樂。

通過創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景，就可以把“問路和指路”的概念滲透給學(xué)生，既激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，又提高課堂教學(xué)的效果。英語交際的運(yùn)用使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而有趣，學(xué)生也學(xué)得快，記得牢，用得活。

三、以理育情，以情育情，師生共創(chuàng)和諧幸福

隨著社會(huì)和時(shí)代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，英語的重要性越來越突出。掌握英語已成了中職教育最基本的技能要求，英語已經(jīng)成為了必修課，如果將情感因素應(yīng)用于中職英語教學(xué)中，能夠起到事半功倍的效果。作為科任教師，課后我喜歡和學(xué)生一起看英文電影，聽英語歌，通過彼此間無隔閡的相處，他們也漸漸把我當(dāng)成好朋友，知心人，英語成績也提高了。比如有一次我打排球崴到了右腳，上課站立了幾分鐘后疼得我面色蒼白，臉頰兩邊的汗水也涔涔地流了下來，班里的學(xué)生都看見了，他們焦急地看著我，跟我說：“老師，您別站著，休息吧，坐著就好！”還有幾個(gè)學(xué)生把我扶到椅子上，幫我擦汗，幫我倒水，那一刻，他們的話語和行為深深感染了我，我覺得能當(dāng)這個(gè)班的英語老師特別幸福！課后我讓學(xué)生以“I feel happy in my class”為題寫一篇作文，學(xué)生在這樣的情感氛圍中寫出了自己的真情實(shí)感，我也成功地上了一堂彌漫著濃濃師生情的英語課。所以說教師要想改變中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信息等與情感有關(guān)的方面，最好的方法就是要用自己的情感去感化學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生，以自己的人格魅力去感染學(xué)生，因?yàn)槔蠋煹囊谎砸恍袑?duì)學(xué)生的影響是極大的。因此，在中職英語的教學(xué)過程中，教師只有成為了學(xué)生的良師益友，學(xué)生才能夠從心理層面上徹底接納教師、信服教師的教導(dǎo)。教師與學(xué)生之間的和諧互動(dòng)，在一定程度上打破了學(xué)生與教師之間的心理隔閡和角色距離。當(dāng)教師真正做到了以情施教時(shí)，必定能夠贏得學(xué)生的擁護(hù)。

四、結(jié)束語

情景教學(xué)由于擁有其獨(dú)特魅力而被普遍推廣應(yīng)用在中職教學(xué)上，滿足提高英語教學(xué)積極性和新意的目的。英語教學(xué)離不開情景，教師要善于發(fā)掘教材，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的語言情景和教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生以一種積極主動(dòng)的心理狀態(tài)去參加語言實(shí)踐，用所學(xué)語言去解決生活中的實(shí)際問題，學(xué)生在職業(yè)情境的實(shí)踐中，獲得充足的職場(chǎng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而更快更好地養(yǎng)成職業(yè)意識(shí)與素養(yǎng)，提高準(zhǔn)職業(yè)人的職業(yè)綜合能力，養(yǎng)成規(guī)范的職業(yè)行為，同時(shí)，學(xué)生的口語交際和應(yīng)用能力也在情境教學(xué)中得到真正的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 胡春洞. 英語教學(xué)法[M]. 高等教育出版社， 1990.

[2] 教育部. 全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京師范大學(xué)出版社， 2002.

[3] 任君慶， 李 ?平. 高職教育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 高等工程教育研究， 2005.

[4] 彭劍娥. 醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性研究[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育， 2008.

[5] 李長吉. 情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的實(shí)踐性探索[J]. 赤子： 上中旬， 2014（11）.