談小學數學生活化教學

徐作為

摘 要：數學是一門極具魅力的學科，然而在應試教學思想控制下，我們的小學數學教學并沒有展現出它的魅力，相反小學數學留給學生更多的是枯燥和抽象。其實數學的一大魅力便是數學的生活化，生活化教學可以讓數學走上更為長遠的發展道路。本文嘗試從生活化教學的角度出發，對小學數學教學提出了新的見解，旨在通過生活化教學策略的實施，提高小學數學教學的效率。

關鍵詞：小學數學 生活化 生活畫面

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0240-01

新課標指出現如今的小學數學應該從實際出發，以學生的生活體驗為基礎，將生活化融入到數學課堂中去。新課標思想為小學數學教學提供了一條嶄新的道路，我們需要從生活畫面、問題情境和生活常識入手，讓學生在生活化氛圍中更好地融入數學課堂。

1 生活畫面引入數學課堂

生活與數學是一種神奇的關系，在生活中我們隨處可見數學的身影，在數學中更可以看到生活的縮影，在小學數學課堂上，部分教師過于重視理論知識的教學，這對于好動好玩的小學生來說實屬煎熬，事實上在與實際生活相聯系的基礎之上，我們應該在數學課堂上引入更多的生活畫面。

“商不變的性質”一直以來都是小學數學教學的難點，很多學生都理解不了“商不變的性質”的真正含義，由此導致了學生在做題的過程中出現約分不徹底的情況，在教學此部分知識時，筆者先給學生引入了以下的生活畫面：有一天鄰居家的張奶奶、王奶奶和劉奶奶在樓下碰見了，她們看到了彼此買到的葡萄便討論誰買的最便宜。張奶奶說：“我買的葡萄最便宜了，10塊錢4斤呢！”王奶奶聽后笑著說：“我買的比你便宜，我買了6斤才15塊錢。”劉奶奶一聽不樂意了，急忙說道：“我買的葡萄比你們都便宜，5塊錢2斤。”張奶奶、王奶奶和劉奶奶都認為自己買的葡萄最便宜，于是筆者問學生：“同學們，你們覺得誰買的葡萄最便宜呢？”在真實的生活畫面引導下，學生你一言我一語發表自己的觀點，有的說：“王奶奶買的葡萄最便宜。”有的認為：“三個奶奶買的葡萄價錢是一樣的。”筆者又接著問學生：

“你為什么覺得三個奶奶買葡萄的價錢一樣呢？”這樣很容易就引出了“商不變的性質”的概念，學生理解起來也更加的透徹。

可以引入數學課堂的生活畫面還有很多，教師可以在教學中多為學生設計一些生活中常見的畫面，讓學生對生活畫面感興趣，從而對生活畫面中存在的數學知識感興趣。

2 生活問題引入數學課堂

不可否認問題模式可以喚醒學生的思考和創新，可以讓學生在問題引導下走進數學世界。在平時的教學中我們經常會發現很多教師都會直接將數學結論和原理告訴學生，而不是讓學生主動去探究為什么會得到這樣的結論和原理？如何正確使用這些結論和原理。在錯誤的學習方法下，學生可以正確的完成一道數學題，也可以取得令人滿意的高分，卻并不能真正的理解數學。而問題模式以及問題串的形式則是激發學生興趣、引領學生思維的有效方式，教師時不時的設計幾個問題，很容易抓住學生的思維和注意力。

混合運算順序對于學生來說是非常簡單的知識點，卻也是最容易出錯的知識點，混合運算順序容易在很多教師會直接告訴學生“先做乘除法，再做加減法。”學生無需過腦就能知道混合運算的順序。混合運算順序難在學生對其并沒有真正的理解，在學生眼中混合運算順序只不過是一串串枯燥的數字，這樣運算起來也容易出錯。如果能夠在問題中讓學生了解混合運算順序的含義，學生學習起來才會更加的有趣。在教學中可以設置去漢堡店買食物的情境：小明去漢堡店買了一個10元的漢堡和2包6元的薯條，應該付多少錢呢？如果再加上2杯6元的可樂呢？這樣連續兩個付款問題很容易激發學生的學習興趣，很多學生都能夠列出“10+6×2”和“10+6×2+6×2”兩個正確的算式，接著再讓學生說出這兩個算式的運算順序，學生一致認為應該先算“6×2”，“為什么先算‘6×2而不是‘10+6呢？”又追問學生，在實際情境下，學生依然可以順利地做出正確的解釋：“因為小明買了兩包薯條，如果先算‘10+6就說明小明只買了一包薯條。”可見在真實的問題情境中，學生的眼中不再是枯燥的數字，也不再是生搬硬套的記憶，而是在好奇心的引導下一步步的解決教師提出的問題，是真正的理解。

3 生活常識引入數學課堂

要想讓學生更好的學習數學，就要讓學生養成良好的數學思維，良好的數學思維不僅需要對學生邏輯思維能力的培養，更需要學生理解一定的數學常識。而對于小學生來說，無論是邏輯思維能力的培養還是數學常識的積累都遠遠不夠，那么在數學常識的積累上可以讓學生做些什么呢？

在數學學習中存在很多的數學單位，如“克”、“千克”、“厘米”、“分米”、“米”等，這些數學單位經常出現在數學教材和數學習題中，很多時候由于學生數學常識的匱乏會鬧出眾多的烏龍。比如“小明身高120（米）”、“一袋大米重30（噸）”、“買一個作業本要200（元）”等，這些令人哭笑不得的錯誤正是學生生活常識匱乏的體現。在平時的教學中，教師可以通過讓學生親身實踐來熟知數學常識。比如，在新學期開學時，教師可以要求學生親自交學費，具體到一本數學課本多少錢？一本語文課本多少錢？一共交了多少學費？再如在學習重量單位“克”、“千克”、“噸”時，教師可以為學生準備相應的器材，然后讓學生逐個走上講臺稱一稱粉筆、課本、文具盒、礦泉水、書包等常見生活用品的重量，并讓學生將這些重量記錄下來進行對比，看看誰更重，誰更輕。

學生在數學課堂上不斷的實驗、不斷的積累，進而可以對數學常識有一個更好的了解，如此的教學也才得以更好的服務于我們的生活。

著名數學家華羅庚說過：“日用之繁無處不用數學。”這是對數學學科魅力的詮釋，所以教師在教學中也應該以生活化為基礎，通過生活畫面、問題情境和生活常識讓學生接觸真實有用的數學，讓學生更好的接觸數學，了解數學與生活之間的關系，從而促使學生愛上數學，愛上生活。

參考文獻：

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[3] 馬斌.小學數學教學生活化之探討[J].科教文匯（下旬刊），2013年02期.