大學英語寫作教學的現狀分析與改革探索

夏楠

【摘要】寫作教學作為大學英語教學中的一個重要且薄弱的環節，在教學過程中存在許多亟待解決的問題。不少學者研究了大學英語寫作教學法并對大學英語寫作教學改革提出了不少建議。本文基于大學英語寫作教學的現狀，對大學英語寫作教學改革進行探索。

【關鍵詞】大學英語寫作;現狀;教學改革

在經濟全球化的推動下，我國社會、經濟、科技不斷發，與此同時社會對具有應用型人才的需求也日益攀升。因此，如何有效地提高我國大學生的英語應用能力，把英語語言的學習僅僅作為一種應試的工具，課堂教學僅僅是語言知識的學習和練習的形式，轉向成把語言作為一種用于實際交流為目的的功能系統，即強調英語語言學習的最終目的在于學以致用，是我國英語教學研究的熱門話題，而寫作又是對學生語言能力測量最準確、最有效的方式。英語寫作對于大多數學生來講都是英語學習中一個較為薄弱的方面，對于英語教學來說也是教學中的薄弱環節。我們的意識和觀念與達成目標所需的宏觀思維尚有差距。因此，怎樣有效地進行英語課堂教學，提高大學生英語寫作水平是我國大學英語教師共同面對的一個課題。

近年來，針對大學英語寫作教學，專家學者們也做出了各項調查研究并提出了建設性意見，這些研究成果給廣大大學英語教師的課堂教學提出了很好的指導和借鑒的作用，力求使寫作教學科學化、系統化，以真正提高我國大學生的英語寫作能力。

一、目前大學英語寫作教學中存在的問題

大學英語寫作教學由于受到教學模式、教學方法、課程安排和傳統思維方式的影響，長期成效不明顯，存在諸多問題。

王麗敏認為：“寫作能力是一項重要的交際能力。雖然《大學英語教學大綱》明確要求學生應初步具備寫作的能力，但在實際的英語教學中，這一要求并沒有獲得足夠的重視和有效的落實。”北京市大學英語研究會理論組（1998）做的大學英語教學情況調查報告也指出：“近年的實際英語教學要求學生用眼睛和耳朵的甚多，用嘴的較少，而用手的則更少，少到幾乎被取締的地步。”一直以來閱讀教學都在英語教學中占有舉足輕重的地位，我們的大學英語課堂將主要的精力都放在了閱讀教學上，并且在各類英語能力測試中閱讀所占的分數比例也很大，因此大學英語的教學重點往往落在了閱讀理解的技能和詞匯學習，讀與寫嚴重脫節，學生的英語閱讀能力并沒有轉化成相應的寫作能力。

而且，由于教學內容與教學思維的限制，目前大多數大學英語教師仍采用傳統的“以教師為中心”的寫作教學模式。許多教師一般都是在寫作課堂上先分析一些教材上的范例，從而歸結出一些寫作技巧，然后讓學生模仿范例自行練習，最后收集學生的作業進行批改及在課上進行點評，此教學效果并不令人滿意。

許多研究表明，提高大學生英語寫作水平收效甚微還存在客觀原因。從課程設置的角度來看，大學英語教學并不能像專業英語教學那樣專門開設寫作課程，寫作教學通常融入精讀課之中，就大學英語而言，這種以精讀課為重點的學制安排無可非議。但由于每一單元的教學課時較少，而課上所需要涉及的內容卻很多，教師只能把有限的時間都放到了精讀課文內容及語言知識的分析講解上。而且學校訂購的寫作教材也很有限，很多學校沒有訂購專門的寫作教程，即便部分學校訂購有專門的寫作教程，也由于篇幅限制，教材中所舉的寫作范例也是有限的，這樣學生就很難通過大量閱讀典范文章提高自己的分析判斷能力，而這種能力是一個能寫出好文章的人所應該具有的基本素質之一。

此外，再思維方式上東西方也存在著明顯的差異，這種差異也給英語寫作教學帶來了難度。所以中國學習者要寫好英語作文，首先要了解英語族人的思維模式，再進行有效的模仿，才有可能寫出地道的英語作文。

二、大學英語寫作教學的探索

1、教學內容改革

寫作是一種書面交際，然而在這種書面交際的背后還體現出了語言知識的運用能力，這種能力也是語言交際的一部分。語言能力是包括詞匯、語法等在內的語言知識。不少學生學了多年的英語可是并沒有扎實的語言基礎，所以在英語寫作過程中很難準確的表達自己的思想。因此，我們在進行寫作教學時首先要重視學生語言基礎知識的鞏固和提高，先從詞匯、語法抓起，從句子水平著手，在教學過程中要注意幫助學生鞏固語法知識;通過范例的講解，句型的操練，可以使學生熟悉同一意思的不同表達方式。與此同時，在大學英語寫作教學中我們還要盡可能地融入英漢對比分析，引導學生用英語思維，對西方思維模式進行有效的模仿，寫出地道的英語作文。根據大學英語教學大綱要求和社會對人才的需求，加強實用英語寫作的教學也勢在必行。

2、教學方法改革

目前較為流行的成果型教學法、任務型教學法、過程性教學法都存在自身的弊端和不足之處，許多專家學者都在積極探討高效寫作的教學方法。比如有些學者，將多種教學方法進行整合，以期在大學英語寫作教學中取得最大的教學效益。隨著網絡的普及，很多學者對網絡多媒體輔助大學英語寫作教學也做了專門探討，多媒體和網絡技術在大學英語寫作教學中的應用無疑是一次革命，它改變了傳統大學英語寫作教學的教學模式和教學理念，可以網絡這一平臺最大限度地提供各種交互功能，使學生與教師之間、學生與學生之間、教師和學生與教學內容和多種教學資源之間進行最廣泛的交互性學習，促進了學生的學習主動性和創性。

3、評價方式改革

教師對學生習作的評改在英語寫作教學中是一個很重要的環節，因為它往往是學生用來衡量自己寫作是否成功的一個重要標準。在以大班教學為主的教學背景下，在以學生初稿—教師評改—課堂講評這種傳統的作文評改方法仍然占據主導地位的前提下，楊為明提出“特征分析法”來評估學生作文，即在評改作文時教師應把文章的內容放在首要位置，其次再講究篇章結構，最后關注語言表達，針對學生在這些寫作方面存在的問題，老師提供指導和點評。對學習程度不同的學生，也應該提出不同的要求。以使得學生能夠積極地按照老師提供的指導和點評來修改作文，并能就此主動地和老師探討。通過這種方式，之前基礎薄弱而害怕下筆的學生也能夠積極地進行討論和修改自己的習作。其他相關研究也表明，改革寫作教學的修改環節是提高大學英語寫作教學的一種行之有效的方法。在此教學環節中，師生雙方都應當共同參與到習作修改中。教師最好能夠為學生提供較為詳盡的修改標準。如此，學生就能在不斷的修改過程中領略寫作的實質和樂趣，提高自己的認知能力、交互能力及書面表達能力。

三、結語

大學英語寫作作為大學英語教學的一個重要環節，其目的是培養學生運用語言知識的能力以及書面交際的能力。我們要不斷更新教學觀念，改革教學內容，改善教學方法，遵循教學規律，使英語寫作教學更趨科學化、合理化、規范化，以期幫助學生提高英語寫作能力和水平。當然，在寫作教學創新實踐中我們要不斷摸索，總結，驗證，從而完善出更加適合學生的寫作教學模式。

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