關(guān)于增強小學(xué)閱讀課堂教學(xué)效益的若干思考

劉銳

摘 要：課堂教學(xué)離不開有效的評價，借助評價這一手段能夠調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法。課堂評價不能籠統(tǒng)和模糊，要有針對性和創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 導(dǎo)入 補白 評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0187-01

小學(xué)語文學(xué)科對于學(xué)生促進學(xué)生語文能力發(fā)展，陶冶學(xué)生心靈來說，發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生語文成績總是不能得到應(yīng)有的提高，他們對語文學(xué)習(xí)的興趣也在日漸喪失。究其原因，這與教師生硬灌輸和機械抄寫等教學(xué)方法不無聯(lián)系。好的教法可以讓學(xué)生喜愛語文，不好的教法則讓學(xué)生對該學(xué)科心生厭惡。因此，教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)方法，煥發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，增強教學(xué)效益。

1 抓住文題或點睛之筆，進行新課導(dǎo)入，誘發(fā)閱讀期待

閱讀教學(xué)的導(dǎo)入最忌循規(guī)蹈矩、缺少新意；相反，教師應(yīng)善于革故鼎新、另辟蹊徑，以彰顯創(chuàng)新思維，體現(xiàn)課改理念。關(guān)于導(dǎo)入，在第一、二課時開場時就不能老是說一些不能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的套話，而可以從探究題目的形式或內(nèi)涵入手，來牽引學(xué)生的目光，讓學(xué)生進入思考的狀態(tài)。例如，教學(xué)《小草和大樹》一文，就可以從探究題目內(nèi)涵入手：同學(xué)們對小草和大樹早已司空見慣，那么題目中的“小草”和“大樹”是什么意思呢？還是指大自然中的小草和大樹嗎？這一問題的拋出必將引發(fā)學(xué)生的思考，進而產(chǎn)生迫不及待的閱讀心理。

其次，課文中常常出現(xiàn)一些精彩、精辟的點睛之筆，這些語句在文中起到了畫龍點睛、總結(jié)全文的作用。抓住這些句子進行導(dǎo)入設(shè)計，能夠收到“牽一發(fā)而動全身”的效果。比如，《夾竹桃》最后一個自然段是一個點睛之筆的句子，在第二課時導(dǎo)入時就可以先讓學(xué)生讀讀這個句子，接著找出其中的核心詞語“韌性”和“幻想”，然后拋出問題：“夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪里？它引起了“我”產(chǎn)生哪些幻想？”通過這一問題，引導(dǎo)學(xué)生研讀上文內(nèi)容，找出相應(yīng)語段進行品讀，進而理解韌性與幻想，領(lǐng)略夾竹桃可貴的品質(zhì)與精神。這種變序教學(xué)法，富有新意，能夠在很大程度上激活學(xué)生的思維。

2 借助“補白”訓(xùn)練，引發(fā)想象與聯(lián)想，培養(yǎng)思維能力

閱讀教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生思維與想象能力的重任。語言文字具有一定的形象性，能夠引發(fā)讀者的想象與聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。閱讀課堂上的想象，常常在學(xué)生的頭腦中自覺或不自覺地發(fā)生，而作為教師要想提高閱讀質(zhì)量，有時也要依據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生張開想象的翅膀。這是因為文本中常常有很多“留白”，即作者沒有展開詳細的內(nèi)容。針對“留白”進行恰如其分的、有針對性的想象，進而實現(xiàn)對文本的“補白”，進而促進學(xué)生對文本的認識與理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象與表達能力。

例如，研讀課文《把我的心臟帶回祖國》，筆者發(fā)現(xiàn)第2自然段生動地描寫了肖邦告別老師和同學(xué)，帶著泥土離開祖國的感人場景，但語段中只是對埃斯內(nèi)爾的話作了描寫，而對于肖邦的語言和心理沒有進行描寫，只是從細節(jié)之處著眼刻畫了他外在的一些感人表現(xiàn)；另外，也沒有刻畫肖邦同學(xué)的語言。于是，筆者在課堂上就啟發(fā)學(xué)生思考肖邦的同學(xué)可能會對他說些什么，并要求以“即使你遠在他鄉(xiāng)……”為開頭練習(xí)說話。于是有的學(xué)生動情地對“肖邦”說：“即使你遠在他鄉(xiāng)，你永遠是波蘭人民的好兒子！”“即使你遠在他鄉(xiāng)，你的心中依然裝著祖國母親！”學(xué)生的想象與發(fā)言，跟當(dāng)時送別的氛圍是相吻合的。那么肖邦從老師手中接過盛滿泥土的銀杯，眺望華沙城時，心里又會想些什么呢？筆者又借助提示引導(dǎo)學(xué)生想象——“肖邦此時一定會在心里默默地說……”在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生思維一時活躍，競相舉手發(fā)言：“祖國，我一定會回來的！”“祖國，雖然我暫時離開了你，但我會為你而犧牲一切的！”“沙皇侵略者，你們注定要失敗的，我腳下這片土地永遠屬于我們波蘭人民！”此時，學(xué)生仿佛就成了肖邦，道出了自己的心聲，他強烈的愛國情就在一句句激昂的話語中得以抒發(fā)。此環(huán)節(jié)在課堂上掀起了一個小小的高潮，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，這為下文學(xué)習(xí)肖邦為祖國而奮斗的行動做好了鋪墊。再如學(xué)習(xí)《鄭成功》一文中“歡慶勝利”的場面時，筆者啟發(fā)學(xué)生想象：高山族奠長見到鄭成功時會說些什么？在這一問題引領(lǐng)下學(xué)生進入想象的天地：“鄭將軍呀，我們可把您盼來啦！您的軍隊真是英勇善戰(zhàn)哪！打敗了荷蘭狗強盜，我們以后可就過上好日子嘍！”學(xué)生的想象合情合理，表達符合人物身價，讓筆者嘆為觀止。經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練可以訓(xùn)練學(xué)生想象及思維，鍛煉口頭表達能力，可謂“一箭雙雕”。

3 通過有效評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)習(xí)方法的掌握

課堂教學(xué)離不開有效的評價，借助評價這一手段能夠調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法。課堂評價要克服籠統(tǒng)性、模糊性，賦予其應(yīng)有的針對性和創(chuàng)新性。首先，教師評價學(xué)生的語言要富有針對性，能夠一語中的、一針見血地指出學(xué)生的發(fā)言亮點是什么，不足在哪兒。當(dāng)學(xué)生針對某個問題的發(fā)言只是只言片語時，教師要通過中肯的評價幫助其梳理思維，完善答案，并從中獲取學(xué)習(xí)方法，樹立尊嚴與自信。其次，評價語言要有創(chuàng)新性，富于變化，克服單一性。比如評價學(xué)生的朗讀情況，就不能老是說“讀得很好，聲音響亮、有感情”這一類套話，其實這是一種假評價、淺評價，起不到提升朗讀水平的作用。正確的評價方法應(yīng)該清楚地告訴學(xué)生哪些地方讀得好，哪些地方需改進。比如，教學(xué)《船長》一文時，筆者請兩位同學(xué)分角色朗讀船長和大副的對話，兩位同學(xué)的語氣軟綿綿的，沒有烘托出當(dāng)時緊張的氣氛。于是，筆者要求他們重新朗讀，要讀得簡短有力，能夠讓聽者能夠感受到當(dāng)時的氣氛。兩位學(xué)生第二次的“對話”明顯有了進步。第三，評價語言還要富有情感性、幽默性和藝術(shù)性。教師要善于從學(xué)生錯誤的發(fā)言中捕捉正確的因素，進行適時、適度的表揚，而不是全盤否定甚至是“一棍子打死”。教師要善于發(fā)掘亮點，在學(xué)生心中樹立起前進的風(fēng)帆。特別是對那些中等生或?qū)W困生，更要多多使用熱情的鼓勵性話語，多給予具體的點撥，教給他們學(xué)習(xí)的方法。這樣，會讓學(xué)生愉快地接受，融洽師生感情。