高中生物教學中學生主動學習對策探究

黃雅君

摘 要：隨著新課程標準的不斷改革和發展，教師與學生之間的課堂角色發生了巨大的變化，學生已逐漸成為課堂的主人，而教師則逐漸成為了教學的引導者、組織者、鼓勵者。為了更好地實現“以生為本”的教學理念，教師就要努力調動學生主動性，使學生更快地參與到教學課堂之中，只有這樣，學生才能更好地吸收高中生物課程的相關知識。生物作為一門極具探究性的自然學科，對學生認識和理解世界具有極其積極地作用，并且由于高中生物教學的過程具有很強的挑戰性、實踐性，就使得培養學生的自主學習能力成為了一種必然。本文將以如何更好地在高中生物教學中培養學生的主動學習為主要內容，進行相應的策略探究。

關鍵詞：高中生物 主動學習 策略 探究

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0156-01

素質教育實施至今，幫助學生學會學習已被看作是主要的教學目標，而讓學生走上主動學習的道路則能有效地推進這一目標的實現。在高中生物教學中，教師應當要以學生的身心發展以及生物這門學科自身的特點為主要依據，通過營造良好的學習氛圍、不斷地優化教學方式、創設適合學生自主發展的條件等策略來提高學生的主動學習能力，進而實現高效教學。

1 轉變思想，培養主動學習的意識

隨著新課程的不斷推進和發展，我國教育領域已越來越重視教育思想、教育方法、教育理念的探索與創新，但是這一趨勢往往會使學生忽視對學習觀念的更新。教學對師生而言是一個雙向的活動。在生物課堂中，教師的主要任務是引導學生成為學習的主人，因此，在教師更新自身教學觀念的同時，還要積極幫助學生進行學習觀念的更新，只有這樣，師生之間才能更好的進行協助，形成最佳合力，進而實現高中生物教學上的相得益彰與課程改革的共鳴。那么教師與學生為什么要及時地更新思想，實現主動學習能力的提升呢？第一，行為主動性是人的身心發展的重要表現，同時也是走向成熟的關鍵標志；第二，學習主動性是當今素質教育發展和進步的必然走向；第三，主動學習性是學生個性發展的必然趨勢。對主動學習而言，它是一種在教師組織、指導下開展的一項半獨立的學習方式，它的應用能有效地幫助學生為將來形成良好的自學能力打下堅實的基礎，因此對主動學習進行相應的探索和研究是十分有必要的。由上述可見，為了更好地幫助學生借助主動學習的能力來實現綜合素質的全面提高，就要及時地更新教學與學習的思想，將主動性放在首位，以實現主動性意識的激發和增加。

2 加強指導，發揮教師的引導作用

在高中生物教學中開展主動性學習，使得教師的指導作用得以充分的發揮出來。在實際教學中，教師要根據學生實際的學習特點及水平，設置合適的教學目標和教學方案，以此為依據，為學生精心設計和開展具有主動性的學習問題。學生在自主學習時，教師應當要積極地巡視，及時解決學生在自學過程中遇到的問題和產生的困惑，并有條件、有針對性地對學生進行調撥和引導，以確保學生主動學習可以進行的更順利，同時為了能更好地培養學生的主動學習能力，教師還要根據自己所掌握的信息，去及時調控教學的進度，合理把握教學環節，以便于學生可以更好地在教師的引導下發現問題、分析問題、解決問題，從而實現學習有效性的提升。例如“光合作用的過程”這一課，其教學重難點就是光反應和暗反應過程中物質與能量的轉變過程，為了更好地秉承“以生為本”的教學理念、培養學生的主動學習能力，教師就可以先溫故知新，然后通過多媒體等引出光合作用的全過程是分為光反應和暗反應兩個階段，安排學生自主閱讀，從教材中找出以下問題的答案：第一，光反應、暗反應的場所在哪里？第二，光反應、暗反應的條件是什么？第三、光反應、暗反應中物質變化與能量變化是怎樣的？在學生主動學習的過程中，教師還要在教室中進行巡視，不時地向一些學生進行詢問，用這種抽查的方式來確定學生自主的進度和質量。這樣的教學方式，不僅能有效地為學生增加主動學習的時間和機會，同時還能讓學生在主動獲取知識的同時，提高學生的主動學習能力、探究能力、分析能力。當然，在學生主動學習生物的時候，如果教師完全的將課堂放權于學生，也無法真正達到教學的預設，因為學生缺乏主動學習的方法與實踐，所以，為了避免這一現象的出現，教師就要身體力行，整合教學環節，給學生開放自己的資源庫。

3 以生為本，提高學生的自主能力

在學生主動之前，教師不僅要明確出生物教學目標，同時還要教給學生自學的方法，因為只有這樣，學生才能在短時間內通過教師架起的“橋梁”駛上主動學習的快車道。在實際教學中，教師要積極運用鼓勵機制，特別是對創新能力強的學生而言，但是教師在課堂中的也不易講太多的話，以保證學生主動學習注意力的絕對集中，同時為了更好地幫助學生暴露自己的問題，教師還可以借助質疑問題、扮演提問、討論交流等方式進行教學調查，而對于學生表現出來的問題，教師還要對其進行分析、整合，看其是傾向性的還是個別性的問題、是新知識出現的問題還是舊知識出現的問題。在高中生物教學中，學生在主動學習的時候，常用的方式主要有自主探究、參與評價、小組討論等，像是自主探究，就主要是通過瀏覽網頁、看書閱讀、資料搜索等方式，來了解和學習新知識。例如，在對“細胞的癌變”進行預習的時候，教師就可以將學生劃分為幾個小組，并分別圍繞著“致癌因子、癌細胞的特點、細胞癌變的原因、癌癥防治方法、癌癥和心理健康”這五個課題進行自主探究、學習。高中生物教學中的主動學習還要求培養學生的識圖能力，為此，教師就要將圖形與生物知識有機地結合在一起，以方便學生在提高識圖能力的同時，實現推斷能力和判斷能力的提高。

4 結語

總而言之，學生主動學習能力的高低是判斷學生是否能夠真正掌握生物知識、實現創新學習的重要標準，因此在實際教學中，教師就要堅持“以生為本”、“主動學習”的原則，將學習的主動權交還給學生，引導學生自主思考、自主分析，努力培養學生的主動學習能力，從而為學生今后的學習和發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 童英玲.高中生物教學中學生主動學習策略研究[D].上海師范大學，2013.

[2] 張立玲.高中生物教學中學生主動學習對策探究[J].考試周刊，2015.

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