創(chuàng)設(shè)物理課堂情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

潘林

摘 要：在農(nóng)村中學(xué)中學(xué)生物理成績(jī)兩極分化現(xiàn)象較為明顯。要優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)物理課感興趣進(jìn)而發(fā)展到對(duì)物理這一學(xué)科感興趣，這是我們中學(xué)物理教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 自主學(xué)習(xí) 引領(lǐng)方法

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0132-01

在新課程理念下，如何創(chuàng)設(shè)物理情境，有利于物理教和學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為實(shí)踐物理的重要內(nèi)容。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，由教物理向教學(xué)生學(xué)物理轉(zhuǎn)變，由側(cè)重知識(shí)傳授向側(cè)重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由側(cè)重教師“教”向側(cè)重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由側(cè)重結(jié)果向側(cè)重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

精心創(chuàng)設(shè)物理情境，不僅有利于直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事，而且有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

1 創(chuàng)設(shè)課堂情境，使學(xué)生樂學(xué)

在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如：在《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》一課中，筆者讓學(xué)生帶來了各種剪刀，鐵錘，起子，鉗子等簡(jiǎn)單機(jī)械讓學(xué)生動(dòng)手操作，仔細(xì)觀察，概括出杠桿的概念。這樣可使學(xué)生在輕松愉快的情景中學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)起求知欲，為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。這樣伴隨著一個(gè)又一個(gè)新奇、學(xué)生可以親自參與的、真實(shí)可感的、有趣的物理情境，學(xué)生整堂課都懷著極大的興趣投入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

2 創(chuàng)設(shè)開放情境，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，這是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的需要，也是學(xué)生的全面發(fā)展的需要。它要求教師強(qiáng)烈的學(xué)生意識(shí)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生自已選擇學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，安排學(xué)習(xí)程序，通過觀察、操作、猜測(cè)、思考、討論、驗(yàn)證等多種活動(dòng)，在研學(xué)中獲取知識(shí)，同時(shí)，形成自己自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研精神。如：在教學(xué)《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)》中，筆者創(chuàng)設(shè)了開放的物理情景，給出的實(shí)驗(yàn)器材有：鐵架臺(tái)、直角夾、50g的鉤碼（十個(gè)）、細(xì)繩、杠桿、彈簧測(cè)力計(jì)。而將實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)空留給學(xué)生，有的學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)中得出了“F1L1=F2L2”等錯(cuò)誤結(jié)論，而產(chǎn)生了困惑，也就有了解決問題的欲望，有的同學(xué)用彈簧測(cè)力計(jì)做實(shí)驗(yàn)，有了創(chuàng)新的快樂，有的同學(xué)沒有先調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母使杠桿在水平位置上平衡，有的同學(xué)在杠桿兩端不同地方掛鉤碼也能調(diào)節(jié)杠桿平衡，讓學(xué)生通過自主嘗試、實(shí)驗(yàn)、交流，科學(xué)探究出問題的解決方式，極大地豐富了學(xué)生的感性知，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

3 引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)

授課過程以教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用為主線，以教與學(xué)為重點(diǎn)，貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生變被動(dòng)接受和管理為主動(dòng)參與，實(shí)行導(dǎo)向、導(dǎo)航、導(dǎo)演、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生走向知識(shí)，而不是領(lǐng)著知識(shí)走向?qū)W生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。

首先，注意引入方式，啟發(fā)式、實(shí)物式、對(duì)比式，或是兼而有之。講述中善于從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的立場(chǎng)和角度考慮問題。如在講蒸發(fā)時(shí)，首先將一塊濕布在黑板一側(cè)抹一下，然后對(duì)同學(xué)們講，一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？“干了。”同學(xué)們異口同聲，繼而引出蒸發(fā)。

其次，注重和實(shí)際相結(jié)合。日常生活中的現(xiàn)象學(xué)生都易接受，也易理解，關(guān)鍵是要分析清楚。在教學(xué)過程中注意循序漸進(jìn)，不能好高騖遠(yuǎn)。問與答是反饋知識(shí)最直接的檢測(cè)措施。答對(duì)者，統(tǒng)計(jì)數(shù)，達(dá)到一定次數(shù)時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)他們一道題，或一個(gè)小小的禮物。在初二的物理教學(xué)中，有很大部分的內(nèi)容是演示實(shí)驗(yàn)。教師在做演示實(shí)驗(yàn)中可以多給予中下生上講臺(tái)協(xié)助實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。比如在講《汽化和液化》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者讓一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)來做“觀察塑料袋的變化”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，一開始同學(xué)們對(duì)他不信任，認(rèn)為他不可能把實(shí)驗(yàn)做好，那個(gè)學(xué)生有點(diǎn)窘迫，筆者鼓勵(lì)他：“你試一下，你肯定行。”那位同學(xué)樹立了信心，把實(shí)驗(yàn)做的非常好，同學(xué)們對(duì)這位學(xué)生的印象也得到了改變，而且就因?yàn)檫@個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，他慢慢樹立了學(xué)習(xí)物理的信心，成績(jī)也逐步得到了提高。最后，作業(yè)要精，按層次布置作業(yè)，作業(yè)中基礎(chǔ)題要占大部分，少量的拓寬題，中下生可以自由選擇。在批改作業(yè)時(shí)，可以用A、B、C、D四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)分，還可以適當(dāng)用文字評(píng)述學(xué)生作業(yè)的情況，比如作業(yè)做得好的有哪些方面，哪些方面需要改進(jìn)，這樣的作業(yè)批改更加體現(xiàn)了因材施教的原則。講評(píng)作業(yè)和試卷時(shí)，要充分挖掘中下生的閃光點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)木窆膭?lì)，甚至是適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

4 創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情境，使學(xué)生善學(xué)

良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識(shí)的前提和保證，并能達(dá)到“事半功倍”。教師在教學(xué)過程中要以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。如教學(xué)“怎樣表示物體做功的快慢呢？”時(shí)，教師要組織學(xué)生討論從何想起？怎么想？怎么做的？讓學(xué)生從討論中領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，教師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己舉手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，學(xué)生才能不斷獨(dú)立，不斷自主學(xué)習(xí)新知，也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂效率。

總之，只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間操作、觀察、思考、質(zhì)疑、討論、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的發(fā)展。