用多媒體增強(qiáng)物理課堂活力的思考

李春光

摘 要：多媒體作為一種輔助性的教學(xué)資源，在教學(xué)中已經(jīng)得到了人們的普遍青睞。多媒體應(yīng)用于教育教學(xué)必須加強(qiáng)，運(yùn)用多媒體改觀課堂教學(xué)情境；運(yùn)用多媒體有利于增加課堂教學(xué)容量；運(yùn)用多媒體有利于提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中物理課堂教學(xué) 教學(xué)情境 教學(xué)容量 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0128-01

多媒體作為一種輔助性的教學(xué)資源，在教學(xué)中已經(jīng)得到老師們的普遍青睞。在多媒體的應(yīng)用上初中比較遜色于小學(xué)是人們所司空見慣的。這里不得不要引起注意的是，多媒體應(yīng)用于教育教學(xué)必須加強(qiáng)，也必須進(jìn)行多多的思考。

1 用多媒體改觀課堂教學(xué)情境

課堂教學(xué)的過(guò)程永遠(yuǎn)是教學(xué)雙方之間發(fā)生關(guān)系的過(guò)程，物理教學(xué)師生之間的關(guān)系融洽，完全需要比較理想的教學(xué)情景來(lái)予以支撐。物理主要介紹的是物理現(xiàn)象和物質(zhì)所發(fā)生的變化，一般說(shuō)來(lái)物理現(xiàn)象和物質(zhì)所發(fā)生的變化在物理教材上的呈現(xiàn)都顯得比較抽象，必須解決的物理問(wèn)題，也顯得十分的深?yuàn)W。從相關(guān)意義上說(shuō)，初中學(xué)生還是比較難以從相關(guān)文字的抽象介紹上去認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象和掌握物理知識(shí)，進(jìn)而解決物理問(wèn)題的。因此，在平時(shí)的物理教學(xué)中，必須注意以比較理想的情景去呈現(xiàn)物理現(xiàn)象，去呈現(xiàn)物理變化的過(guò)程。這情景完全憑著相關(guān)的條件是不可能建立起來(lái)的。多媒體雖然處于輔助地位，但其能夠“救急”還是令人欣喜的。如我們需要讓學(xué)生去調(diào)查學(xué)校和家庭的用水狀況，讓學(xué)生能夠?yàn)閷W(xué)校或家庭設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)水方案。看來(lái)每個(gè)學(xué)生都去直接接觸相關(guān)用水的情景，可能性不大。老師可以將學(xué)校用水的情景拍攝下來(lái)，然后利用多媒體去呈現(xiàn)在電子白板上。這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)比較集中地看到整個(gè)學(xué)校的用水情形，整個(gè)學(xué)校的用水可以分步呈現(xiàn)出來(lái)，可以配以比較具體的數(shù)字加以說(shuō)明。學(xué)生可以看到廚房的用水，也可以看到衛(wèi)生設(shè)施的用水，還可以看到寄宿生的洗漱用水。當(dāng)學(xué)生比較完整地看到學(xué)校用水的全程情形后，將可以對(duì)學(xué)校水資源的利用狀況有大致的了解，對(duì)學(xué)校水資源的利用提出自己獨(dú)到的見解。多媒體的應(yīng)用自然會(huì)給學(xué)生地探究帶來(lái)理想的契機(jī)，學(xué)生在多媒體的視域內(nèi)所產(chǎn)生的思維夜將會(huì)尤其的活躍。

2 用多媒體增加課堂教學(xué)容量

初中學(xué)生學(xué)習(xí)課程安排得都比較緊，過(guò)去還都利用藝體課程的教學(xué)時(shí)間，來(lái)給語(yǔ)數(shù)英理化等學(xué)科來(lái)進(jìn)行補(bǔ)差的。優(yōu)質(zhì)均衡教育實(shí)施以來(lái)，作為物理學(xué)科課程的教學(xué)已不再可能去挪用藝體課程的教學(xué)時(shí)間了。物理課程教學(xué)將面臨嚴(yán)峻的時(shí)間機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教學(xué)時(shí)間不夠用怎么辦？可以利用多媒體來(lái)增加課堂教學(xué)容量。如物理課程內(nèi)容中需要做的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較多，物理教學(xué)的時(shí)間又比較緊，那么如果以多媒體去演示相關(guān)無(wú)需學(xué)生去親自動(dòng)手的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，相對(duì)而言可以節(jié)約好多教學(xué)時(shí)間出來(lái)，譬如教學(xué)“了解物質(zhì)世界從微觀到宏觀的大致尺度”的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠根據(jù)物體尺度的大小去設(shè)計(jì)圖表，并按電子——原子核——原子——分子——生物體——地球——太陽(yáng)系——銀河系的順序排列并標(biāo)出大致尺度。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這是一個(gè)比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，如果讓學(xué)生去進(jìn)行比較實(shí)際性的觀察，那可是完全意義上的不可能。但如果沒有學(xué)生的具體觀察的經(jīng)歷，要解決好相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，又是完全意義上的不行。所以，在教學(xué)中，組織學(xué)生開展觀賞科普錄像資料的活動(dòng)，獲取著增加課堂教學(xué)容量的理想效果。如為了達(dá)成比較完美的目的，首先讓學(xué)生去觀看介紹物質(zhì)微觀世界的科普錄像資料，還讓學(xué)生觀看有關(guān)人類探索宇宙的科普音像資料。學(xué)生在觀看的時(shí)候，是那樣的心情舒暢著，因?yàn)榇蠹夷軌蜃悴怀鰬舻赜^賞到那無(wú)窮宏觀世界，還觀看到細(xì)小到不能再細(xì)小的微觀世界。如此大容量的教學(xué)密度，只有多媒體的運(yùn)用才可以達(dá)成這樣的目的。

3 用多媒體提高課堂教學(xué)效果

應(yīng)當(dāng)說(shuō)教學(xué)最應(yīng)當(dāng)講究的是效果，最應(yīng)當(dāng)追求的課堂教學(xué)效果的最大化，甚至就是某些意義上的最優(yōu)化。我們也應(yīng)當(dāng)這樣去思考，信息化與學(xué)科課程應(yīng)當(dāng)具有著比較密切的裙帶關(guān)系，信息化在學(xué)科課程中都起著比較理想的輔助作用。以往的教學(xué)運(yùn)用多媒體，有效果，但不夠顯著。究其原因主要是運(yùn)用多媒體還沒有思考好教學(xué)效果的問(wèn)題，從物理教學(xué)的實(shí)踐看，應(yīng)用多媒體不僅僅就是呈現(xiàn)一些物理現(xiàn)象和變化方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，更為主要的是在物理課堂教學(xué)中能夠以一定的光澤和色調(diào)以及具體的動(dòng)態(tài)形象去呈現(xiàn)出諸多方面的變化，學(xué)生便從這些變化中乃至就是就是瞬間的變化中，促使學(xué)生產(chǎn)生一些意義上的靈感，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中對(duì)物理現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑，那么利用多媒體則可以讓學(xué)生得以感受盲區(qū)上的點(diǎn)撥。我們也必須去正確對(duì)待互聯(lián)網(wǎng)，也許有人會(huì)做出這樣的抉擇 即不允許初中學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。其實(shí)互聯(lián)網(wǎng)，有的和初中課程結(jié)合還是十分緊密的，初中學(xué)生在物理課程的前置性學(xué)習(xí)中，比較真實(shí)而又勤奮地上網(wǎng)搜索資料，那學(xué)生在課堂上就能夠?qū)ψ约核阉鞯降馁Y料進(jìn)行交流，學(xué)生所交流的有時(shí)卻就是我們老師還未曾思考得到的。

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