“以生為本”模式在初中物理課堂教學中的構建

陳隆清

摘 要：在初中物理教學中，教師要實施以人為本的教學策略，從學生的特點和興趣出發，營造活躍的課堂氛圍，讓學生在積極的思維狀態下探究和思考，加深他們對知識的理解。在教學中教師要始終堅持教學新理念，摒棄傳統的教學方式，在新課改的道路上構建高效課堂。在教學中教師要立足學生實際，從他們的學習能力和物理水平出發實施教學，讓學生在探究過程中經過思考掌握新知識，體會到學習的樂趣。

關鍵詞：初中物理;以人為本

初中物理是一門以實驗和觀察為基礎的自然科學。新課程標準強調：課堂教學要“以物理知識和技能為載體”，要讓學生“經歷科學探究過程、學習科學探究方法”，著重培養學生“科學探究精神和實踐能力及創新意識”。從新課程標準的具體要求我們可以發現，所有這些目標的實現都必須建立在把課堂還給學生，切實做到“以生為本”的基礎上。那么，初中物理課堂教學要怎樣才能真正做到“以生為本”呢？

一、樹立“師生共同體”的教育理念

新課改確定了以學生和教師發展為本的理念。這兩者是相輔相成、共生互動的。這就昭示著傳統意義上的教師“教”和學生“學”，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個學習的“共同體”。就像陶行知所倡導的師生共學、共事、共修養。因此，在中學物理課堂教學中，只有在師生間構建一個平等、和諧、互助、雙贏的“共同體”，在共同體中通過師生對話、交流、合作，才能使師生互相吸引、互相包容、共同分享、共同發展。例如：在完成《杠桿》的教學后，為了更好的理解杠桿，讓學生收集生活中的省力、費力和等臂杠桿。通過大家的努力，他們找出不少用具，其中一些用具筆者也未曾見過。隨后引導學生根據杠桿的特點對它們的“一點二力二臂”進行分析，把它們進行分類。這樣，通過師生的共同努力，在交流、合作中，既鞏固了杠桿的知識，又增長了師生的見識，也促進了師生的進步。師生在這樣的教學生活中，既是學習者又是建構者，教師作為“共同體的首席”，起到“精神指導”與“人格引領”的雙重作用。

二、引導學生進行質疑，促進他們的思維深入

在學習過程中，積極思維能加快學生對知識的理解，提高他們的物理學習能力。在探究物理新知識的過程中，由于學生的理解能力有限，因此他們的已有知識和新知識之間容易產生矛盾。在教學中教師要巧妙利用這種矛盾，對學生的思維進行引導和啟發，使他們在解決思維矛盾的同時增進新舊知識之間的聯系。在物理教學中，要促進學生物理思維的快速發展，引導學生質疑，針對學習過程中遇到的思維矛盾提出有價值的問題，通過分析、思考、討論解決這些問題，提高學生運用物理知識的能力。在讓學生質疑的過程中，教師要讓他們擺脫思維定勢的影響，從多個角度提出問題，通過積極思考和解決問題，加深他們對知識的理解。例如在教學“平面鏡成像規律”時，教師在讓學生掌握教材的內容時，提出問題：我們照鏡子時，離鏡子越來越近，像會變大嗎？在回答教師的問題時，很多學生想當然地認為離得越近像越大。這與他們學習的平面鏡成像規律產生矛盾。這種矛盾引導他們進一步進行探究，深刻理解教材中的知識。

三、注重動手探究，提倡多樣學習

同其他學科一樣，初中物理學科以知識和技能為載體。但是初中物理自有其學科特點，初中物理更強調的是學生科學探究的過程，要求學生能夠在探究過程中培養科學探究的精神和動手實踐的能力，形成自己的科學探究方法。從物理學科的特點和目標出發，新課程背景下的初中物理課堂要一改以往以教師講授為主，學生實驗（有時甚至是教師演示代替）為輔的教學方式。取而代之的應該是注重動手探究，提倡多樣學習的教學模式。如《大氣壓強》的教學，這個章節的內容歷來是初中物理教學的重點和難點。傳統教學方法往往是先由教師提出大氣壓強的概念，然后由教師舉例大氣壓強存在的范例，最后由教師教授大氣壓強數值測定公式，并由學生做一大堆練習題加以鞏固。有部分教師會通過看掛圖或錄像展示托里拆利實驗，這樣的課堂就算是有不少生氣了。如果教師親自演示托里拆利實驗，那學生就能群情激動了。在新課程改革的今天，我們回顧這樣的課堂，對比時下的新型課堂，難免會生出許多感慨。如我見過的本章節的優秀教法是：先是教師演示托里拆利實驗，由此引出大氣壓強的概念，然后由學生說說生活中都碰見過哪些大氣壓強的現象，接下來由教師板演大氣壓強數值測定辦法。最后讓學生給生活中的大氣壓強現象設定相對合理的數值，并且通過小組合作完成對生活中的大氣壓強的測定。聽完了這樣一堂課，我最大的感受就是，教師真正做到了變“要我學”為“我要學”。

做為教師，我們應堅持以人為本的理念，站在“師生共同體”、“課堂教學生活化”的新視域，去構建一種富有“彈性空間”的課堂;組織和引領學生，去追求中學物理課堂教學活動中“學生成長”與“教師發展”的有機統一。

參考文獻：

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[2]鐘帶生.淺談初中物理課堂教學的優化江.西教育，2011.

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