突破思維瓶頸優化高中數學教學策略初探

金遠方

摘 要：有效教學的前提是讓學生體驗到學習的樂趣，愛上學習，使學習成為一種自發行為。在高中數學課堂教學中，想要讓學生突破思維瓶頸，就要從教學資源、教學形式等多個方面進行優化。本文結合教學實踐，對此進行了深入探析。

關鍵詞：高中數學 課堂教堂 思維瓶頸 高中生

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0087-02

高中數學新課標中強調的“有效教學”，就是提醒教育者在實施教學時，要注重學生在數學學習過程中的情感體驗和學習態度，引導他們從“學”到“好學”再到“樂學”，感受到學習數學之快樂，從而愛上數學，讓學習成為一種自發行為。如何讓學生能夠在一種快樂情緒的支配下，完成一系列的自主合作、競相探究的學習活動？筆者認為在高中數學課堂教學中，一線教育者要勇于打破傳統教與學的觀念藩蘺，通過教學觀念、教學形式等多方面的優化，激發興趣，調動情緒，引發思考，讓學生真正企及通識的境界，尋找到自身不一樣的潛能。本文結合高中數學教學實踐，對此進行了深入探析。

3 優化學習方法，突破思維瓶頸

讓學生掌握正確的學習方法是幫助學生突破思維瓶頸的重要舉措，在實踐中，教師可采用兩種形式來優化學生的學習方式。一是強化教學資源的利用。在當前的教育形勢下，很多一線教師在實踐中發現教學資源不僅能夠替代自己在課堂上的地位，更發揮了學生與知識之間的媒介作用。因此，讓教學資源也成為學生學習的伙伴，對發展學生的計算能力具有重要意義。二是采用小組合作學習。長期以來，“孤軍奮戰”是很多學生學習的真實寫照。學生羞于向同學請教學習經驗，導致他們在學習中過度依賴教師和教材，局限了他們的思路。因此，將學生們組成數個小組，定期更換小組成員，可讓學生廣泛吸取學習經驗，聽取其他同學對問題的見解，讓他們能夠及時發現自己的錯誤，從而突破思維瓶頸。

4 結語

總之，學習能力是學習數學的基本技能，而學習能力的形成有賴于縝密的思維，以及對數學定義、概念的準確把握和靈活運用。以此為出發點，教師在教學實踐中應重點進行數學定義的滲透，同時輔以大量的習題練習，只有這樣，才能真正幫助學生突破思維瓶頸，提高他們的學習效率。

參考文獻：

[1] 侯永英.如何解析與突破高中數學思維障礙瓶頸[J].課程教育研究：新教師教學，2013（24）.

[2] 劉桂生.在高中數學學習中如何突破逆向思維瓶頸[J].學園：教育科研，2012（22）：143-143.