小學數學教學設計中存在的問題及解決途徑

金勇

摘 要：教學設計是教學前教師根據課程標準與將學生實情設計的教學方案。其不僅是教學過程的總規劃，同時也是保障課堂教學質量的重要前提。因此，在小學數學教學中，教師應重視教學設計的合理性，根據教學目標、教學重難點設計方法、安排步驟，做好時間的分配，以促進小學數學教學質量的有效提升。

關鍵詞：小學數學;教學設計;存在問題;解決途徑

新課改推行之后，越來越多教師開始重視教學設計，使之逐漸得到優化。但實際教學中，部分小學數學教師的教學設計依然存在很多不足，如：教學目標不明確、教學模式傳統且單一、忽視學生主體地位等。這些問題阻礙數學教學質量的提升，在一定程度上也影響學生學習效率的提升。對此，新時期數學教學中，教師應重視教學設計，分析其中存在的問題并積極找出解決途徑，以此提高數學教學的有效性。

一、改變觀念，重視學生主體地位

傳統應試教學背景下，學生被視為學習機器，大部分教師主張將教學知識強行灌輸給學生，然后要求學生通過“題海”掌握知識，保證其數學分數。這樣的教學模式中，教師忽視了小學生的主體地位，在一定程度上阻礙了學生的思維發展。對此，新時期教學中，教師應積極改變傳統觀念，重視學生的主體地位，激發學生對數學的學習興趣。

新課標強調教師應重視學生的主體地位，將學生作為學習的主人，激發學生的學習興趣以調動學生參與課堂的積極性。例如，教師在設計“認識人民幣”這一教學內容的教學設計時，首先，教師應深入教材，明確教學目標、教學重點與難點，然后了解并分析學生的實際學情，抓住學生對“人民幣”感興趣的地方設計相關的教學活動。通過這樣的活動可以讓學生積極主動的參與課堂學習中。另外，教師在教學設計中，應重視教學內容與學生實際生活的聯系，適當的準備教具、教學課件等輔助教學，通過這樣的形式增加數學課堂的直觀性與趣味性，有助于激發學生對數學知識的學習興趣，引發學生的思維共鳴，提升學生解決問題的能力。

二、改變方式，引導學生理解學習

分析以往的小學數學課堂可以發現，大部分教師的教學設計雷同，教學方法相似，且教學環節也相仿。通常在小學數學教學中，教師都是采用“一言堂”、“填鴨式”等方法組織教學，忽視學生對文本的理解與思考。為改善以上問題，教師應積極改變傳統陳舊教學方法，做好教學設計，重視學生的思維發展，引導學生在理解的基礎上學習數學知識。

以“100以內的加法和減法”這一內容的教學設計為例，首先，教師應鉆研教材，分析單元內容與本課教學內容，然后明確本課的知識、能力與情感目標。分析教學重點與難點后，做好環節時間安排。然后，教師應根據教學內容與學生實際學情設計教學過程。在過程設計中，教師應改變傳統教學方式，遵循“少教多學”的原則，可以通過問題情境導入教學，引發學生對知識的好奇。通過引導學生自主探究使學生掌握本課教學知識與運算技巧。然后在拓展運用中鞏固學生課堂所學，強化學生運算能力。通過這樣的教學設計發展學生的思維，可以讓學生在理解的基礎上學習數學知識。另外，在課堂教學中運用教學設計時，教師應根據實際情況對教學內容進行適當調整，以保證教學設計的科學、合理。

三、創新模式，靜態教學轉為動態

傳統小學數學教學中“教師主導課堂、學生被動聽講”的單向、靜態的教學模式已無法滿足當前小學生的學習需求。且忽視了“互動”的重要性，不利于小學生數學成績與能力的提升。針對這一現象，新課改背景下的小學數學教學中，教師應積極創新模式，重視互動教學的重要性，將傳統的靜態教學轉為動態，為數學注入新的活力，提升數學教學的有效性。

教師在講到“三角形的特性”這一知識時，可以創新教學設計，組織學生以小組為單位合作探究并以“組組競爭”的形式展開教學。如：教師可以以游戲導入教學，將不同圖形模型放進不透明袋子中，要求各組成員派出代表上講臺摸出三角形，看哪一組摸的又快又準確。通過這樣的設計調動學生參與數學學習的興趣，還可以了解學生的學情。如：教學過程中，教師可以為學生設置探究問題“什么樣的圖形是三角形？”、“三角形有什么特征？”等問題，讓學生以小組為單位進行合作探究。又如：教學活動完成之后，教師可以組織各種搶答“生活中的三角形”，以此鞏固學生課堂知識，同時可以拉近教學知識與學生之間的距離。這樣的教學形式中，師生生生可以有效互動，學生思維與探究能力得到發展，同時有助于培養學生的合作精神與競爭意識，有助于促進學生綜合能力的全面提升。

當前小學數學教學設計中仍存在一些亟需解決的問題。相關教師應認識到教學設計的重要性，反思自身教學設計上的不足，積極找出解決途徑，創新設計以提升教學設計的質量。為小學生的數學學習提供有力保障，提高了數學教學的有效性。

參考文獻：

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[2]孫妮.小學數學教師教學設計存在的問題及原因分析[J].課程教育研究，2015，36：183-184.