高中英語教學中應用互動模式的構(gòu)思

李光軍

摘 要：交際英語教學理論的核心就在于交際能力培養(yǎng)必需具備互動這個性質(zhì)。課堂教學是學生語言實踐的重要場所，因而，課堂教學就應該是互動的。建構(gòu)主義學習理論認為，知識是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。因此，倡導互動教學是改變高中現(xiàn)狀的重要手段之一。

關(guān)鍵詞：高中英語教學;建構(gòu)主義學習理論;互動模式

教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。互動式高中英語教學模式可以大大激發(fā)學生的學習興趣，把機械操練變成靈活應用的過程，為課堂教學的有效開展提供有力的保障，也為課后學生的學習注入動力，從而對學生英語表達能力的全面提高產(chǎn)生極大的促進作用。教學的互動性體現(xiàn)了教學雙方互通信息共同發(fā)展的交互作用，符合教學的最終目標，有利于培養(yǎng)具有強大競爭力的高素質(zhì)人才，以適應信息時代教育發(fā)展的要求。

一、互動教學模式的概念

互動教學模式的直接理論依據(jù)是交際教學法。它強調(diào)語言的多種用途和學習外語的多種目的，強調(diào)教學應以人為本，課堂組織應以學生為主，教師的責任是給學生提供交際情景、場合，幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達，交流自己的意念和思想。Richards指出：“語言的互動是一種合作的活動，它包括：建立一個發(fā)送器、接受器和語境三者構(gòu)成的三角關(guān)系。”可見，互動不只是傳遞信息的過程，更是理解信息和加T_信息的過程。真正的互動信息走向應該是多維的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生等。互動教學模式不僅具有反饋和雙向互動的特點，學生甚至可能直接獲取老師沒有講授的外部信息。

二、高中英語教學中互動模式的意義

1.英語互動教學確立學生的主體地位，培養(yǎng)了其創(chuàng)造性思維。

學生的主體性，即主動性、自主性、獨立性。傳統(tǒng)教學模式中由于學生的學習是建立在客體上，所以學生的學習帶有很大的被動性和依賴性，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到極大的制約。互動教學是以學生為主體，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法把學習的主動還給學生。讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，討論中形成知識、方法及結(jié)論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。在討論過程中，師生之間得以相互啟發(fā)，從而形成良好的交流氛圍，優(yōu)化課堂教學效果，使學生的心理得以放松、自由、愉悅，為思維發(fā)散打下基礎(chǔ)。

2.互動教學培養(yǎng)學生的多種能力，提高了其整體素質(zhì)。

互動，是英語教學的一種理念，一種指導思想。英語教學的目的是把基礎(chǔ)知識、基本技能與個性發(fā)展落實到教學過程中，使學生獲得用英語進行交際的能力。英語教學的具體實施過程主要在課堂，采川多種協(xié)作方式，優(yōu)化師生交往，促進學生發(fā)展。因此，互動教學的運用對學生整體素質(zhì)的提高，特別是對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，都具有重要的作用。

3.互動教學中教學相長，學與導和諧發(fā)展。

學生的個性、能力、知識結(jié)構(gòu)異，他們往往通過他們自己的教學思維、教學方法、教學風格組織教學。因此，教師可以從學生身上學到許多新穎的教法。從中得到啟示，獲得靈感，這對今后改進教學方法，提高教學水平不無裨益。在互動課堂中，教師也提議通過與學生共同探討某些問題，使自己得到不斷進步，使課堂變成師生共同進行探討知識的場所。

三、高中英語教學中互動模式的策略

1.教師啟動——英語教學互動模式的前提。

在外語課堂教學中，要做到互動教學的合理運廂，教師的啟動和指導是英語教學互動模式的前提。教師的啟動指教師指導學生進行各項活動，給學生創(chuàng)造更多的機會來應用所學到的知識和技能。同時，教師是課堂的主導者和監(jiān)控者，可以起到反饋性指導（feedback）的作用，教師應隨時查看學生的進度和方向，使之朝著共同的教學目標進行。

堅持激勵原則，推動后進學生。在促進差生轉(zhuǎn)化中，教師應始終堅持最大激勵原則，做到少批評多表揚，少下結(jié)論多幫助，少抱怨多鼓勵。給學生提供更多用英語進行雙向交際的機會，對他們寬誠嘉許，增強其自信心，使他們都能暢所欲言。

2.學生自學——英語教學互動模式的基礎(chǔ)。

英語互動教學是以學生自學為基礎(chǔ)的一種教學模式，學生首先根據(jù)學習目標和要求閱讀材料，然后去思考問題、探求知識。在高中英語課堂中，大多數(shù)的高中生對教師仍存在著很強的依賴心理，不懂得發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地去學習。如不改變這種學習方式，他們必將在英語學習中陷入被動狀態(tài)。學生在自學的過程中，引發(fā)了學英語的樂趣，使他們積極愉快地去從事獲取知識信息的這些活動這是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程，是英語教學互動模式的基礎(chǔ)。

3.小組討論——英語教學互動模式的主體。

高中英語互動教學強調(diào)的是互動性。首先是讓學生“動”起來。現(xiàn)代教育心理的研究，學生的學習動機和學習策略是兩位一體的。如果對學習的內(nèi)容沒有興趣或欲望，所取得的學習成果也必然是膚淺且表面化的。由于學生在課堂中學習的內(nèi)容_豐要是他人（包括教育工作者和教師等）預先選定的知識和抽象的概念，學生未必能夠體會到學習的必要性以及所要達到的目標。讓學生理解學習的意義和目標，激發(fā)起他們的學習動機，是促使學生進行“有意義”的學習的前提要實現(xiàn)這一點的最有效的方式是活動。

從交際教學理論、課堂教學實踐、教師的親身體驗、學生的反饋信息和學業(yè)成績米看，存課堂內(nèi)外互動環(huán)境下互動動態(tài)教學模式能發(fā)揮學生作為學習主體的作用，提高學生學習的自主性，使學生從“要我學”的被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)到“我要學”的主動求知狀態(tài)，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性與合作精神，并且較大地提高了學生的聽說水，從而提高了學生的學習質(zhì)量。