農村小學數學差異性教學策略探微

羅登鳳

摘 要：數學課程教學是我國小學學校教育教學中的一項重要組成部分，科學、有效的課堂教學對增加學生學科知識積累，培養其數學思維，增強學生數學知識實際運用能力等均具有重要作用。同時現階段，有多項教研資料表明，于農村小學數學課堂教學中合理運用差異性教學，不僅符合現代化新課程標準教學要求，且還可通過因材施教，增強課堂教學有效性，教學效果良好。本文主要從差異性教學出發進行分析，研究并探討了新時期背景下農村小學數學課堂中的差異性教學策略。

關鍵詞：農村;小學數學;差異性教學;策略

現階段，差異性教學是我國各級教育機構課堂教學活動中較為常用的一種新型教學策略，具體是指在班級教學中，教師依據和利用學生的個體化差異，為滿足學生個別需要，促進其在原有基礎上充分發展的課堂教學。將差異性教學應用于農村小學數學教學中，重在關注某組學生或某個學生的學習需求和教學，對明確學生個體差異，滿足其課堂學習需求，促進針對性教學活動順利開展等具有重要意義。本文筆者主要探討了新時期背景下農村小學數學課堂中的差異性教學策略，現論述如下。

一、巧妙設計課堂導入，了解班級學生個體差異

對于農村小學數學來講，教師要想在課堂教學過程中實施差異性教學，需先了解學生的實際學習情況及其個體差異。故當前環境下，教師在小學數學教學中需巧妙設計課堂導入，以了解和掌握班級學生的個體差異，為課堂教學奠定基礎。

例如，在西師版小學數學五年級下冊《異分母分數加減法》的實踐課堂教學中，由于本節課教學主要是在學生已學的“同分母分數加減法”的知識基礎上所開展和進行的，故教師在課堂開始時，需對教材內容進行重組并轉變其呈現形式，以促進學生快速掌握課堂知識，提高其數學能力。具體可表現在：教師依據教學內容設計4道數學復習題，如：2.1m+6m;120kg-4kg;3/7+1/7;5min+5s;指導學生根據以往所學數學知識進行問題解答，以鞏固其同分母分數、小數加減法知識，并在其練習和解題過程中指導學生互相交流和思考，使其明確：任何計數單位無論有形無形，均必須單位相同才可直接相加減。通過此種靈活性的課堂導入，可了解和明確班級學生的個體認知差異，為課堂教學掃清障礙。

二、優化課堂教學模式，實施針對性教學

在以往的農村小學數學課堂教學中，大多數教師均采用傳統的“滿堂灌”教學模式，課堂氛圍沉悶，學生學習興致不高，且嚴重忽視了學生的個體差異，導致班級學生良莠不齊，教學效果不樂觀。故當前環境下，教師在小學數學實踐教學中需積極革新和優化教學模式，實施針對性教學。

首先，健全和完善課堂互動機制。教師在小學數學課堂教學中需依據教學內容，為班級學生營造和諧、良好的課堂氛圍，并指導不同層次的學生在此環境下充分發揮才學，張揚個性。另外，教師需主動接近學生，將其放在與自身平等的位置，加強師生、生生之間的課堂互動交流，在建立友好師生關系的同時，準確了解和掌握班級中每位學生的個體差異及其在學習過程中所遇到的問題，并以此為基礎對其實施針對性教學指導。其次，革新課堂教學形式。相對來講，數學課堂教學內容比較枯燥，學生學習興致不高;故現階段，教師在農村小學數學實踐教學中需及時轉變和革新教學形式，開展如“小組合作學習”、“互動問答”、“知識競賽”等多種靈活、有趣的教學形式輔助教學，以激發學生學習興趣，調動其學習動力，且通過“分組學習”還可使學習成績較好的學生幫助成績較差的學習，促進其共同學習和進步。

三、設計差異化課堂練習，夯實學生知識基礎

對于小學數學教學來講，學生課堂練習對鞏固其課堂所學新知識，增強其對教學內容的理解等具有積極意義。故當前環境下，教師在小學數學課堂中需充分考慮學生的差異性，設計差異化課堂練習，以夯實學生知識基礎，培養和拓展其開放性思維。

例如，當學生在教師帶領下學習了上述1中“異分母分數加減法”課堂知識后，教師可為班級中不同學習水平的學生設計以下“闖關練習”，如：①第1關為教材中的“練一練”習題，以穩固學生的知識基礎，使其掌握一定的計算技巧，為之后的習題練習奠定基礎;②第2關為幾分之一的相互加減，使學生在解答習題時嘗試發現規律，培養其代數計算意識，增強課堂練習的數學性與探究性;③第3關為實際生活問題練習，指導學生依據課堂所學知識解決一些日常生活中常見的數學問題，使其感受和獲取新知價值，指導其學以致用;④第4關為分數連加練習題，鼓勵學生積極思考和探索，指導其運用運算規律簡化計算，以轉變學生的思維定勢，使其在原有知識基礎上有所發展，增強練習效果。

于我國農村小學數學課堂教學中應用差異性教學至關重要，對增強課堂教學針對性，提高教學效果等具有積極意義。故當前環境下，筆者建議教師在農村小學數學實踐課堂教學中需重視并加強差異性教學，主要可從巧妙設計課堂導入、優化教學模式以及設計差異化練習等多個方面進行教學改進，以了解班級學生的個體差異，實施針對性教學，夯實其知識基礎，提高差異性教學有效性。

參考文獻：

[1]張建輝.農村小學數學課堂教學的有效性策略初探[J].新課程：上.2015，（01）：268.

[2]黃麗容.關注差異和諧發展——小學生數學學習差異性發展教學策略初探[J].小學數學教育.2015，（z1）：90-91.