農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)差異性教學(xué)策略探微

羅登鳳

摘 要：數(shù)學(xué)課程教學(xué)是我國小學(xué)學(xué)校教育教學(xué)中的一項(xiàng)重要組成部分，科學(xué)、有效的課堂教學(xué)對增加學(xué)生學(xué)科知識積累，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識實(shí)際運(yùn)用能力等均具有重要作用。同時現(xiàn)階段，有多項(xiàng)教研資料表明，于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用差異性教學(xué)，不僅符合現(xiàn)代化新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，且還可通過因材施教，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，教學(xué)效果良好。本文主要從差異性教學(xué)出發(fā)進(jìn)行分析，研究并探討了新時期背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的差異性教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);差異性教學(xué);策略

現(xiàn)階段，差異性教學(xué)是我國各級教育機(jī)構(gòu)課堂教學(xué)活動中較為常用的一種新型教學(xué)策略，具體是指在班級教學(xué)中，教師依據(jù)和利用學(xué)生的個體化差異，為滿足學(xué)生個別需要，促進(jìn)其在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展的課堂教學(xué)。將差異性教學(xué)應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重在關(guān)注某組學(xué)生或某個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)，對明確學(xué)生個體差異，滿足其課堂學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)針對性教學(xué)活動順利開展等具有重要意義。本文筆者主要探討了新時期背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的差異性教學(xué)策略，現(xiàn)論述如下。

一、巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，了解班級學(xué)生個體差異

對于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)來講，教師要想在課堂教學(xué)過程中實(shí)施差異性教學(xué)，需先了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及其個體差異。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，以了解和掌握班級學(xué)生的個體差異，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在西師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的實(shí)踐課堂教學(xué)中，由于本節(jié)課教學(xué)主要是在學(xué)生已學(xué)的“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的知識基礎(chǔ)上所開展和進(jìn)行的，故教師在課堂開始時，需對教材內(nèi)容進(jìn)行重組并轉(zhuǎn)變其呈現(xiàn)形式，以促進(jìn)學(xué)生快速掌握課堂知識，提高其數(shù)學(xué)能力。具體可表現(xiàn)在：教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)4道數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)題，如：2.1m+6m;120kg-4kg;3/7+1/7;5min+5s;指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行問題解答，以鞏固其同分母分?jǐn)?shù)、小數(shù)加減法知識，并在其練習(xí)和解題過程中指導(dǎo)學(xué)生互相交流和思考，使其明確：任何計(jì)數(shù)單位無論有形無形，均必須單位相同才可直接相加減。通過此種靈活性的課堂導(dǎo)入，可了解和明確班級學(xué)生的個體認(rèn)知差異，為課堂教學(xué)掃清障礙。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，實(shí)施針對性教學(xué)

在以往的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師均采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，且嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致班級學(xué)生良莠不齊，教學(xué)效果不樂觀。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中需積極革新和優(yōu)化教學(xué)模式，實(shí)施針對性教學(xué)。

首先，健全和完善課堂互動機(jī)制。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為班級學(xué)生營造和諧、良好的課堂氛圍，并指導(dǎo)不同層次的學(xué)生在此環(huán)境下充分發(fā)揮才學(xué)，張揚(yáng)個性。另外，教師需主動接近學(xué)生，將其放在與自身平等的位置，加強(qiáng)師生、生生之間的課堂互動交流，在建立友好師生關(guān)系的同時，準(zhǔn)確了解和掌握班級中每位學(xué)生的個體差異及其在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，并以此為基礎(chǔ)對其實(shí)施針對性教學(xué)指導(dǎo)。其次，革新課堂教學(xué)形式。相對來講，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高;故現(xiàn)階段，教師在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中需及時轉(zhuǎn)變和革新教學(xué)形式，開展如“小組合作學(xué)習(xí)”、“互動問答”、“知識競賽”等多種靈活、有趣的教學(xué)形式輔助教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)動力，且通過“分組學(xué)習(xí)”還可使學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

三、設(shè)計(jì)差異化課堂練習(xí)，夯實(shí)學(xué)生知識基礎(chǔ)

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，學(xué)生課堂練習(xí)對鞏固其課堂所學(xué)新知識，增強(qiáng)其對教學(xué)內(nèi)容的理解等具有積極意義。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中需充分考慮學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)差異化課堂練習(xí)，以夯實(shí)學(xué)生知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)和拓展其開放性思維。

例如，當(dāng)學(xué)生在教師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了上述1中“異分母分?jǐn)?shù)加減法”課堂知識后，教師可為班級中不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)以下“闖關(guān)練習(xí)”，如：①第1關(guān)為教材中的“練一練”習(xí)題，以穩(wěn)固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，使其掌握一定的計(jì)算技巧，為之后的習(xí)題練習(xí)奠定基礎(chǔ);②第2關(guān)為幾分之一的相互加減，使學(xué)生在解答習(xí)題時嘗試發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)其代數(shù)計(jì)算意識，增強(qiáng)課堂練習(xí)的數(shù)學(xué)性與探究性;③第3關(guān)為實(shí)際生活問題練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課堂所學(xué)知識解決一些日常生活中常見的數(shù)學(xué)問題，使其感受和獲取新知價值，指導(dǎo)其學(xué)以致用;④第4關(guān)為分?jǐn)?shù)連加練習(xí)題，鼓勵學(xué)生積極思考和探索，指導(dǎo)其運(yùn)用運(yùn)算規(guī)律簡化計(jì)算，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維定勢，使其在原有知識基礎(chǔ)上有所發(fā)展，增強(qiáng)練習(xí)效果。

于我國農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用差異性教學(xué)至關(guān)重要，對增強(qiáng)課堂教學(xué)針對性，提高教學(xué)效果等具有積極意義。故當(dāng)前環(huán)境下，筆者建議教師在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐課堂教學(xué)中需重視并加強(qiáng)差異性教學(xué)，主要可從巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入、優(yōu)化教學(xué)模式以及設(shè)計(jì)差異化練習(xí)等多個方面進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，以了解班級學(xué)生的個體差異，實(shí)施針對性教學(xué)，夯實(shí)其知識基礎(chǔ)，提高差異性教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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