語文教學中如何激發學生的學習興趣

范雪峰

摘 要：從教育心理學的角度進行分析，興趣是學生傾向于認識、研究而獲得知識的心理特征，它是促進學生學習、求知的內在推動力量。當學生對某一學科充滿興趣的時候，學生就會持續并且專心致志地研究它，從而提高學生的學習成績和學習效果。在高中語文教學中，只有激發學生對寫學習的興趣，才能不斷提高學生的語文成績。

關鍵詞：高中;語文作文教學;學生;學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”美國心理學家BLOOM曾專門研究過興趣與學習的關系，證明滿懷興趣的學習，可以明顯減輕學生的心理壓力，提高學習效率，身心得到全面的發展。濃厚的興趣能彌補興趣的不足;持久的興趣，能促成發明創造。在高中語文教學中，培養學生的學習興趣，就會如心理學所說的，形成一種強大的內驅力。有了強大的內驅力，學生就會自動自主地學習語文，有利于提高學生的學習效率。因此，要提高學生的語文素質，首先就要培養他們的語文學習興趣。

一、巧妙設置懸念，激發學習興趣

針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發學生的興趣，讓學生主動去探索其原因，那么課堂教學定會活起來。比如在學習蘇洵的散文《六國論》時，預習之后，設置懸念——蘇洵在散文《六國論》中，究竟對六國的興衰有怎樣與眾不同的觀點呢？懸念隨即調動了學生的思考熱情，學生很快地進課文，分析后得出正確答案，并能理清文章的基本內容。又如，《祝福》是高中課文中篇幅較長的一篇，由于受教學時間的限制，如果課堂上單憑教師的講解是極其枯燥無味的，而且也很難完成教學任務。我在課堂開始時設置了這樣的懸念——本課是對祥林嫂命運的祝福嗎？是誰把祥林嫂逼到了悲苦的生活？你是如何理解題目中“祝福”的含義的？在一系列的懸念吸引下，學生積極主動地進行閱讀和思考，既激發了學習興趣又節省了教學時間。

二、創設教學情境，激發學習興趣

語文課堂教學可采用多種手段創設教學情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到激趣的目的。例如在教學《荷花淀》這課時，利用多媒體展示出美麗的荷花，美麗的荷花淀。并以之貫穿教學的始終。讓學生因美而產生學習興趣，因美而震撼心靈：荷花的美就是家鄉的美，就是祖國的美。有如此美麗的祖國，有如此美麗的家鄉，而如此美麗的家鄉卻正在遭受日本鬼子的侵略蹂躪，為了美麗的家鄉，為了美麗的祖國，荷花淀的普通人民甚至女人逐漸成長為堅強的抗戰游擊隊員。進而學生便不難理解荷花淀人如荷花一樣的美好品質了——他們善良淳樸，他們熱愛生活，他們向往和平。從而理解了反侵略、保家衛國的小說的重大主題。

三、注重課堂活動，培養學習興趣

激發培養學生的課堂學習興趣需要從具體的教學的每一個活動的環節入手，針對不同的教學內容、不同的學生采用不同的方法，積極運用自主、合作、探究的學習方式，尊重學生的主體地位，突出學生的實踐活動，放手讓學生積極主動的學習進而獲取知識，避免繁瑣乏味無效的機械性的練習。進行探究式的課堂活動關鍵是問題的設計，教師要根據課堂的實際情況設計好問題，在設計問題時要考慮到學生的水平知識能力、接受知識的能力、思維層次和認知規律，同時要注意給學生設計一些富有體驗性和探究活動性的問題，這樣會更能激起學生的學習探究興趣。可以從教學的實際過程中產生問題的途徑來設計流程：

學生發現問題。在學生預習課文或初步學習課文時發現的問題，經過小組的討論交流，教師的點撥與指正或者師生共同解決。這里要注意的是教師要善于抓住并梳理主要的問題，不要糾纏于無意義的討論;教師提出問題。在教學的過程中教師要適時的提出事先設計好的問題，并讓學生在閱讀中討論總結、分析，讓更多的學生參與其中體驗到學習的快樂，并適時地拓展遷移聯系實際，培養學生關注生活的興趣進而產生喜歡學習的興趣。

四、自主探究讓學生參與互動

新課程的學習觀，倡導改善學生的學習方式。由被動接受的學習方式轉變為自主學習。自主探究學習既是一種教育思想，也是一種重要的學習方式。自主探究學習是眾多學習方式之一，它能使學生通過質疑，發現問題;通過調查研究、分析討論，解決問題;通過表達與交流等，交換獲取知識，從而使學生發現學習的樂趣，了解學習過程中知識點之間的聯系，逐漸形成個人知識網絡。自主探究學習有利于學生對知識的積累，有利于激發學生的學習興趣，有利于提高學生的觀察能力和借助已有知識解決新問題的能力;有利于樹立學生學習的信心。探究性學習提倡以學生為本，目的是發展學生個性，培養學生的探究能力和創新能力。在高中語文教學中教師應以此來指導自己的課堂教學活動。在語文課堂上，在圍繞教學目標的前提下，學生學習什么內容，采用什么學習方式，和誰在一起學習，可以由學生自己做主，老師只是以平等的身份，做一名指導者，對學生的學習進行引導。

五、積極利用多媒體教學手段激發學生學習興趣

多媒體教學手段的運用為語文課堂教學提供了音畫結合的新境界、人機互動的新天地，聲音、圖像、文字并用，把抽象的文字所塑造的形象、所揭示的內涵，轉換成圖文并茂的可欣賞畫面展示出來，是語言與畫面、視覺和聽覺、感知和理解融為一體，創設出一個嶄新的語文教學審美的空間和環境。在這樣的課堂情境中，能激起學生的極大的欣賞興趣，喚醒學生對課文的深層理解。在教《蘇州園林》一課時，按課文順序播放蘇州園林錄像的精彩剪輯，學生欣賞了幕幕優雅美麗的園林景致之后，在看、聽、想中仔細體味“無論站在哪個角度都是一幅畫”的優美境界，從而激起一股熱愛之情、自豪之情、贊美之情，學生在趣味盎然情緒興奮的狀態下，何愁不能把握文章呢？

如何培養學生學習語文的興趣，是語文教師在教學活動中值得大力探討和研究的。這在教學中的具體途徑甚多，就看我們如何去運用。我想在這方面是值得我們花大力氣去思考、去探索的。