生本教育讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)

金麗娟?オ?

生本教育，是新課改背景下提出的前沿教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的求索，從而改變以往的被動(dòng)教學(xué)狀態(tài)，提高課堂效率。那么，在初中語(yǔ)文課堂上，究竟如何進(jìn)行生本教育的滲透呢？文章立足課堂教學(xué)實(shí)踐，從自主鑒賞、背誦競(jìng)賽、自我訂正、突破教材等幾個(gè)方面進(jìn)行討論，見識(shí)淺陋，不足之處，還望諸位批評(píng)指正。

一、自主鑒賞，品析美文語(yǔ)言

對(duì)于很多初中生而言，閱讀理解和作文是老大難問題，很多學(xué)生都不知道該如何進(jìn)行作品賞析、如何進(jìn)行語(yǔ)言的組織。因此，教師在教學(xué)過程中，要注意讓學(xué)生對(duì)課本里一些行文優(yōu)美的文章進(jìn)行賞析，并進(jìn)行課外擴(kuò)展閱讀，多接觸一些美文，品析這些美文的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)這些美文的語(yǔ)言運(yùn)用方式。

例如，蘇教版初中語(yǔ)文中的散文篇目《春》就是朱自清先生的一篇文質(zhì)兼美的散文。文章中對(duì)春天進(jìn)行了諸多細(xì)致優(yōu)美的描繪，如“小草偷偷地從土里鉆了出來”一句，就運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地描寫了小草破土而出的狀態(tài)和旺盛的生命力，進(jìn)而很好地表現(xiàn)出了春天蓬勃的生命力。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀到這個(gè)地方時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行自主鑒賞，品味這種語(yǔ)言運(yùn)用方式的美感，之后再著重就修辭手法等語(yǔ)句特色，向?qū)W生進(jìn)行講解，讓學(xué)生從更深的層次來進(jìn)行理解。在課文講述完之后，我讓學(xué)生去搜集跟“春天”有關(guān)的其他寫的比較優(yōu)美的文章、詩(shī)歌等，文體不限，對(duì)這些美文中優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，作為寫作素材的原始積累。為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行摘抄，我讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)將摘抄上交，對(duì)摘抄內(nèi)容進(jìn)行批改，并評(píng)選出一些“摘抄之星”，在全班內(nèi)進(jìn)行共享，從而形成優(yōu)秀資源的交流分享機(jī)制，讓全班學(xué)生都能在美文鑒賞中有更大的收獲。通過這樣的方式，很多學(xué)生都表示自己的語(yǔ)言能力得到了提高，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更大了。

在讓學(xué)生進(jìn)行自主鑒賞的過程中，教師一定要堅(jiān)持“高度尊重學(xué)生主體”的教學(xué)理念，通過不斷的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地進(jìn)行美文語(yǔ)言賞析的探索，形成一個(gè)“賞析——積累——進(jìn)步——進(jìn)一步賞析”的良性循環(huán)，從而推動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文的高效化建設(shè)。

二、背誦競(jìng)賽，發(fā)揮小組效能

蘇教版初中語(yǔ)文教材收錄了大量的經(jīng)典古詩(shī)文篇目，這給學(xué)生帶來了很大的背誦壓力。在以往的教學(xué)課堂上，學(xué)生對(duì)于這類背誦任務(wù)，往往都是死記硬背，通過長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)記憶來進(jìn)行掌握，浪費(fèi)了大量的時(shí)間。教師在教學(xué)過程中，可以采用背誦競(jìng)賽的方式，從而將整個(gè)課堂活躍化，提高背誦效率。

在日常的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生結(jié)成了許多長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)小組，這些小組相互之間開展背誦競(jìng)爭(zhēng)，互相比拼背誦成果。為了進(jìn)一步提高詩(shī)文背誦的效率，我鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)新背誦方法，爭(zhēng)取提高本組的背誦效率，并定期對(duì)這種背誦方法進(jìn)行評(píng)選，對(duì)于表現(xiàn)突出的小組授予“記憶之星”。在這種政策的鼓勵(lì)下，學(xué)生們開動(dòng)腦筋，發(fā)明了許多有效的記憶方法。例如，在背誦毛澤東的《卜算子·詠梅》時(shí)，有的小組采用了對(duì)比記憶的方法，將這篇文章與陸游的《卜算子·詠梅》進(jìn)行對(duì)比記憶；而在對(duì)范仲淹的《漁家傲》進(jìn)行背誦時(shí)，則將詩(shī)文想象成一幅美麗的畫，通過對(duì)畫面的記憶來輔助詩(shī)文的記憶。一開始的時(shí)候，我還擔(dān)心這種方式會(huì)舍本逐末，分散學(xué)生在學(xué)習(xí)上的注意力，降低課堂背誦的效率，但實(shí)踐證明，這種背誦競(jìng)賽的記憶方式是卓有成效的，并且很好地發(fā)揮了小組的效能，各個(gè)小組在教師的鼓勵(lì)下，不斷進(jìn)行方式方法上的創(chuàng)新，努力提高背誦效率，將原有枯燥乏味的古詩(shī)文背誦變成了一件充滿樂趣的事情。

蘇霍姆林斯基說，只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育！這也是“生本化”的教育理念。教師在教學(xué)過程中，要注重對(duì)學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)掘，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)。只有激發(fā)了學(xué)生自身的能動(dòng)性，語(yǔ)文課堂才會(huì)充滿生機(jī)。

三、自我訂正，激揚(yáng)不竭才思

一個(gè)真正的教師應(yīng)當(dāng)有這樣的教學(xué)理念：學(xué)生的潛力是無窮的。在以往的教學(xué)模式下，課堂上都是教師一個(gè)人在進(jìn)行傳授，學(xué)生對(duì)教師所教授的知識(shí)，往往都只是被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效果有限，而通過學(xué)生間自我訂正的方式，學(xué)生的潛能不斷受到挑戰(zhàn)與激發(fā)，語(yǔ)文思維可以得到持續(xù)的鍛煉。

在剛剛開始進(jìn)行生本課堂的建設(shè)時(shí)，我還擔(dān)心學(xué)生自身能力不足，互相進(jìn)行問答時(shí)找不到重點(diǎn)，對(duì)課堂效率造成不好的影響。但事實(shí)上在自我訂正法實(shí)施之后，課堂效率得到了極大的提升。之前的課堂都是教師的一言堂，實(shí)施自我訂正法之后，每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人，學(xué)生結(jié)成了學(xué)習(xí)小組，有問題的，就在組內(nèi)進(jìn)行提問；如果組內(nèi)討論都無法解決或者互相之間誰(shuí)也說服不了誰(shuí)，就把問題拋給全班，幾個(gè)小組一起來進(jìn)行討論。教師在課堂上則扮演一個(gè)指導(dǎo)者的角色，對(duì)一些學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行方向性的指導(dǎo)，避免學(xué)生走彎路，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督和把握。通過這樣的形式，學(xué)生的課堂參與熱情大大提高，語(yǔ)文思維得到了極大的鍛煉，對(duì)課本內(nèi)容的把握也有了自己獨(dú)特的見解，課堂氣氛十分活躍。

學(xué)生就像正在學(xué)走路的小孩子一樣，如果一直有人攙扶，必然是無法學(xué)會(huì)走路的。進(jìn)行自我訂正法的課堂，是對(duì)“生本理念”的有益踐行，在施行一段時(shí)間之后，學(xué)生的潛力得到了極大的開發(fā)，學(xué)習(xí)興趣大大提高。

四、突破教材，展示多元個(gè)性

在新課改的背景下，教師的教學(xué)一定要突破教材內(nèi)容的限制，讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)揮，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新式的應(yīng)用，將自己的個(gè)性發(fā)揮出來。學(xué)生依托教材，而又對(duì)教材有所突破，能夠在最大程度上拓展課程深度。

以《濟(jì)南的冬天》為例，在這一課的教學(xué)中，學(xué)生在深入學(xué)習(xí)了課本上的內(nèi)容之后，還應(yīng)我的要求搜集了一些跟“冬天”有關(guān)的篇目進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，并與課文進(jìn)行對(duì)比賞析，學(xué)生對(duì)這類文章有了系統(tǒng)的把握，并得到了美的享受。除此以外，學(xué)生還對(duì)這些篇目進(jìn)行了分類整理，并創(chuàng)新地運(yùn)用讀書報(bào)告會(huì)的形式，將自己小組所搜集到的資料，向全班學(xué)生進(jìn)行報(bào)告，有的小組將這些優(yōu)美的文章圖像化，用筆把自己理解中的文章畫出來，形成了良好的帶動(dòng)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高了。由此可以看出，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是無窮的，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，課堂就會(huì)更加的多元化，教學(xué)效率也能更上一層樓。

當(dāng)然，在初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，構(gòu)建“生本教育”課堂必須要建立在課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，無論運(yùn)用怎樣的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，都必須實(shí)現(xiàn)與教學(xué)文本的充分對(duì)接，避免讓課堂教學(xué)形式化。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)大綱和課改精神的指導(dǎo)下，不斷進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)多元化的探索，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的特色運(yùn)用，用心打造高效的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂，盡力回歸初中語(yǔ)文教學(xué)的本真。

作者單位：江蘇省常熟市練塘中學(xué)（215551）