“情境體驗式作文教學”初探

孫娟

現階段，為了使學生的文章作品做到條理清晰、情感豐富，開展“情境體驗式作文教學”已經成為時代所趨。“情境體驗式作文教學”的切入點就在于創設寫作情境，它是一種在訓練讀寫結合思維以及體驗活動的過程中優化寫作教學的教學方式，既順應著文學創作的自然規律，又符合學生身心的成長規律。為了解決當代學生寫作水平不高的難題，本文詳細闡述了3點關于“情境體驗式作文教學”的主要策略，包括拓寬體驗渠道、培養體驗意識以及組織體驗教學。

一、拓寬體驗渠道

初中生在進行寫作時還是遇到了不少難題，千篇一律的“記流水賬式”的作文層出不窮，導致學生的創造性思維得不到發展、表達能力得不到提高。因此須要開展“情境體驗式作文教學”。開展“情景體驗式作文教學”首要策略便是拓寬體驗渠道，而體驗的渠道分為兩項，分別是直接體驗和間接體驗。

正如葉圣陶先生所說，“精密”而“誠實”的好文章來源于生活，直接體驗就是體驗最真實的生活。在蘇教版高中語文教材當中，很多著名的文學作品（例如柳宗元的《始得西山宴游記》、蘇軾的《赤壁賦》、杜牧的《阿房宮賦》等）都是作者浪跡天涯的體驗結晶，可見，這些文章的作者在成為作家之前，都經歷過了長時間的生活體驗，因此，教師除了進行日常授課外，還應當結合教材單元主題，積極開展活動。例如，在教授完蘇教版高中語文必修一“像山那樣思考”單元時，教師應當讓學生有充足的時間去接觸自然，一方面，讓學生體驗作者進行景物描寫時的情感，另一方面，豐富學生的課余生活及精神世界。

閱讀不僅可以直接體驗生活，還可以間接體驗生活，將自身獨特的靈感融入在作文當中，教師在開展體驗式閱讀時應當鼓勵學生多閱讀作品，喚醒學生的潛能，讓學生從作品中重新認識自己，親身感受自己的情感體驗。

二、培養體驗意識

自覺捕捉生活中的材料就是體驗意識，體驗意識對于學生構思體驗式文章具有重要的作用，所以語文教師應當打開學生的心扉，引導學生思索生命、熱愛自然，觀察生活中的每一件小事，一旦心里泛起漣漪，都可以將它作為寫作的靈感來源。

從古至今，日記一直都是人類抒發情感的普遍方式，無論今天去到哪里、也無論今天收獲（或失去）了什么，只要是來自生活的、親身經歷的、有感而發的，日記都以文字形式完全保留下來，既沒有文體拘束，又不受形式限制。所以，語文教師在進行日常授課時，可以讓學生養成寫日記的習慣，積累生活體驗，或者在沒有靈感的時候讓學生寫讀書筆記。例如，在教授完蘇教版高中語文必修一《光陰的故事》時，可以讓學生聯系生活寫一寫學完教材后的感受，以提高學生對生活的悟性。只有讓學生通過體驗日常生活，記下生活感悟，才能不斷提高學生的寫作能力和思維能力。

三、組織體驗教學

組織體驗教學分為4項內容，分別是設計情境、把握命題、注重改評與全程策略。

設計情境就是創設生活情境，而生活情境就是寫作的導航標，可以提升學生的情緒感受，讓學生寫作時朝著心意發揮。在寫作教學中設計情境的常見方法就是制造事件，在寫作課前或者寫作課時為學生特意制造情境，如在教授完蘇教版高中語文必修二《慢慢走，欣賞啊》單元須要指導學生寫心靈感悟類文章時，可以在課前為學生播放舒緩的、慢節奏的音樂，放松學生的心情，讓其在舒適的身心環境中進行創作。

把握命題是指教師在布置習作練習時，盡量出一些新穎的作文主題，再指導學生幾條寫作方向，以喚醒學生的寫作動機、激發學生的寫作熱情，教師在命題體驗式作文時，要依照三項原則，即開放（不限制學生的體驗角度）、體貼（體現情感的重要性）與誘發（誘發語言、情景、情感等）。注重改評的重點在于針對學生的文章作品，無論質量高低，均給予鼓勵性評價，這樣一來，就能讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中，感受到成功創作的喜悅、尋找到創作的技巧、得到持久創作的動力、體驗到寫作帶來的快樂。

全程策略，顧名思義，注重的是整個寫作過程的全局，實際上，寫作教學當中，教師往往忽視了寫作的過程體驗問題，每次都只是機械性的重復出題、布置學生寫作任務，批改學生作品這個過程，沒有一個環節對學生進行指導，這些都不是體驗式教學所希望的。體驗式作文對語文教師的要求有很多，例如，在作文的反饋階段，教師必須讓學生得到關乎其作品的評價，這個評價可以來源于學生自身、周圍同學或者任課教師，讓學生了解其自身寫作上的優勢與劣勢，促使其思考來自各個方向的意見，從不足中得到進步。

“情境體驗式作文教學”是一項值得推廣的教學方式，它不僅表達了學生的真實情感體驗、有利于提高學生的寫作興趣，還重視了學生在課堂上的主體地位，有利于學生身心的茁壯成長。

作者單位：江蘇省南京市溧水區東廬初級中學（211299）