巧用背景資料為閱讀教學“錦上添花”

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在語文閱讀教學過程中，“課題——作者、背景——文本”這種模式化的教學程序往往對學生的后續閱讀造成了不良影響。在教學過程中，教師應結合具體的教學情景，動態地把握教學流程，選擇最佳的介紹時機，使背景資料的介紹能促進學生對文本更深入的理解。那么，在閱讀教學中該如何適時有效地呈現背景資料呢？筆者結合一些教學實例，談幾點想法，請專家指正。

一、緊扣文本，精心選擇

每篇文章都與其時代背景、作者創作意圖息息相關。文本不同，教學目標不同，背景資料介紹在教學中選擇的內容也有所不同。如進行知識教學，就要選取必要、精當的知識，不必面面俱到；如是為理解文意服務，就要選取能幫助學生打開思路的內容。

在教8年級下冊《變色龍》時，由于時空的因素，學生對于契訶夫這一俄國文壇上，乃至世界文壇上的大師級的人物，知道的并不多，對于這篇文章表達的主題——表達作者對沙皇黑暗統治下的政治腐敗，民生凋敝的社會現實的諷刺和批判，更是難以把握。網絡上，資料上關于俄國那段不光彩的歷史資料更是多如繁星，所以我在備課時盡可能選擇刪繁就簡，選擇一些學生能夠把握的材料加以介紹，深入淺出，學生通過對提供的材料的掌握以及主人翁奧楚蔑洛夫相關人物描寫的分析，較為順利的理解了人物性格以及黑暗社會現實的認識。面對浩如煙海的背景資料，教者要審“本”度勢，選擇忠實于文本，忠實于作者，忠實于文章主題的背景資料。

二、靈活把握，適時呈現

許多語文教師習慣在導入新課、板書課題后，介紹作者及背景，然后引導學生研讀課文，這也是一種常見的語文教法。然而對詩歌、散文、小說等文體就不一樣了，容易導致學生閱讀文本產生先入為主的負面影響，不利于學生閱讀的真實體驗和獨立感悟，因而注定是“走過場”的形式，不能讓背景資料產生其應有的效應。在閱讀教學中，教者應根據教學需要，捕捉介紹背景資料的最佳時機，不超前，不落后，實時呈現。

如筆者在教學8年級下冊的《送東陽馬生序》一文時，作者寫作這篇贈序的目的很明確，宋濂現身說法，勉勵同鄉馬生君，勤奮和專心是取得學業成功的關鍵，在文章通過對比手法，具體展現自己與太學生學習條件的不同之時，學生對于科舉考試以及太學生的學習生活狀況這方面的知識知之甚少，我備課時就收集了一些這方面的資料，此時以投影的形式加以呈現，這樣方便學生明了宋濂的苦衷，加深了對文章主題的深刻了解?？梢?，背景資料介紹具有引導和配置作用，時間上要做到準時和適時，要恰當把握配置的時機和合理控制配置的時間段?？臻g順序上做到關照和緊扣閱讀內容，達到優化布局的作用。

三、變換方式 ， 激發興趣

傳統的閱讀教學中，背景資料的呈現方式，存在簡單化，模式化現象，這不僅讓學生覺得乏味，而且對于學生解讀文本也收效甚微，因而，形式多樣、方法靈活的“作者介紹和寫作背景”的穿插活動可以引起學生的興趣。

在執教8年級下冊魯迅的白話文小說《孔乙己》時，在講到“孔乙己因偷了丁舉人的東西被打折了腿”這一情節時，我沒有直接介紹相關的封建社會的科舉制度及中舉該享受的福利待遇，而是設置了兩個問題：丁舉人憑什么對與之同窗的孔乙己下此毒手？古代讀書人信奉“萬般皆下品，惟有讀書高”，你身在當時會如孔乙己，范進般死讀書嗎？引發同學們去討論，在學生們討論膠著狀態之際，及時地介紹相關的知識，這樣在學生參與的學習活動中，巧妙而生動地插入背景。這樣，學生借助背景資料理解文本，既不至于被艱澀的文字所累，又不會被時空所阻隔，取得了良好的教學效果。

四、關注學情， 有的放矢

在閱讀教學中，教者在背景資料的引入中應充分尊重學生的閱讀心理和閱讀需要，尤其要善于發現并幫助學生分析產生困惑、挫折的原因，并提供能達到化解疑惑、平緩坡度之功效的背景資料，讓學生在學習過程中憑借這些“幫手”，走出“山重水復疑無路”的困境，迎來“柳暗花明又一村”的驚喜。

如在執教9年級上《捕蛇者說》這一課時，由于時過境遷，學生對于本課中蔣氏的哭訴，是否有失偏頗，學生之間也存在爭議，筆者插入了關于中唐時期的歷史知識，史書記載：中唐賦多而重，除法定的夏、秋兩稅外，加征種種苛稅。繁重的苛捐雜稅，使勞動人民苦不堪言，如再遇天災，無疑雪上加霜，他們紛紛逃亡、流浪，以至十室九空。通過介紹，學生對于當時永州百姓“非死則徙”的生活狀況深信不疑。再者關于柳宗元在文末說“故為之說，以俟夫觀人風者得焉！”我要求學生思考：作者的愿望能否實現？你怎樣看待作者的這種想法？學生的理解又陷入迷茫，在我示意學生聯系剛才插入的時代背景信息后，學生終于明白，作者思想的局限性，而又無可厚非。

總之，寫作背景資料的運用要從學生的實際需要出發，符合學生的認知規律，特別是注意背景資料的呈現應有利于課堂教學的推進，真正讓背景資料，為閱讀教學錦上添花。

作者單位：江蘇省高郵市臨澤鎮初級中學（225600）