計算機輔助測試下高校普通話教學改革淺析

摘 要：當前普通話測試已成為師范院校學生的一個重要任務。本文從分析高校普通話教學中的問題入手，闡述了在計算機輔助測試背景下如何實行有效的教學改革，提高普通話教學的效率。

關鍵詞：計算機測試 普通話 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）12-0036-02

《普通話》是高等師范院校的必修課程，在多年的普通話教學中，我校的普通話教學效果顯著，學生普通話測試過關率也有較大提高。但隨著學生生源范圍的擴大，學科本身的迅速發展，社會對人才的要求的逐漸提高等等，使得對著門課程的教學要求也日益提高。在2013年，我校實施了普通話計算機輔助測試，它測試范圍大、容量大，減少了人為因素的影響，使普通話測試結果更為客觀和公正。測試方式的改變，使普通話課的教學出現了一些相應的變化，也提出了更高的要求。教學中出現的一些問題，是可以通過內容、方法的改進來解決的。

1 機測前普通話教學的現狀

1.1 課程內容目標不明確，重理論，輕實踐

高校普通話課在普通話水平測試的要求下，在教學模式上表現出了極為明顯的“應試”特點。在實際的測試當中，很多學生在“讀單音節字詞、讀多音節詞語、朗讀”這三題中能得到較高分數，但在“說話”這一道題中，卻表現得結結巴巴、詞不達意，在前面測試中能分清楚的平翹舌音、鼻邊音及前后鼻韻、送氣不送氣等也表現出混亂的狀態，甚至出現較為嚴重的語法失誤，前后的語音表達判若兩人。從而導致測試過關率較低。這種的現象，在高校普通話水平測試中屢有出現。

普通話水平測試主要是“測查應試人的普通話規范程度、熟練程度”，從而“認定其普通話水平等級。”也就是說，它的測查重點是放在普通話的聲、韻、調是否規范上的。《大綱》規定，普通話水平測試考查的是運用普通話的規范和熟練程度，重點就是普通話的語音、詞匯和語法的規范熟練度。因此，絕大部分的普通話口語課程都非常注重這幾個部分，尤其是語音的訓練。

作為大學公共課的普通話口語課，因其有限的課時，加上要應試普通話水平測試，所以，教學內容幾乎都會偏向語音、詞匯、語法，并且將它們作為單項訓練加以機械地實施，語音訓練尤甚，完全忽略了口語的綜合表達能力訓練。具體表現為普通話語音較規范，但語言表達卻嚴重脫節。但綜合表達能力訓練恰恰是普通話口語課的教學目的之所在。正是這種教學內容安排的失衡，讓學生有了重語音、輕表達的錯覺，從而在普通話水平測試中出現了讀音高分，說話低分的現象。

1.2 學生口語表達能力參差不齊，語言規范意識及心理狀態各異

近年來由于高校擴招，學生多來自不同的方言區，語音面貌差別很大，普通話口語表達能力各異，加上課堂教學時間少，訓練時間短，普通話課教學只能是點到為止。人多，課時又緊，老師只能把所講授的內容盡快填滿，而一些有效的訓練卻無法完成，就造成了以老師講為主，學生練為輔了。還有就是很多語音條件不好的學生，自卑心理重，在人前不敢大膽說普通話，不敢練習，自然測試就不過關了；而語音基礎較好的學生，太過于自信，忽略機測前的相應練習，臨場發揮不好，成績自然也不理想了。

2 機測模式下普通話教學改革的探究

2.1 明確教學目標和教學內容

開設普通話課的目的不是純粹的理論學習，更重要的是培養學生的口頭表達能力，能夠用較為標準的普通話進行自如的交際。因此，在教學中應不只是注重語音、詞匯、語法的規范性，也要注重口語的表達，應在動態的語言環境中來進行口語訓練。對教學模塊的分配應科學、有效，把理論知識講解的部分合理安排，將實際的語音訓練的課時比重增加，同時還要增加對機測模式的是適應性訓練，將語音訓練貫穿于大量的口語交際中，輔以語音的基本理論，從而改變讀音高分，說話低分的現象。此外，如有可能的話，適當增加訓練課時，如以選修課的方式加強課外輔導，以彌補課內課時的不足。另外，在教學內容中還應增加適應機測的指導性教學，如讀的音量、語速，電腦屏幕顯示的朗讀材料和書面材料的考試是有差異的，注意不要漏讀和跳行等等問題都要給學生提出來，有條件的話還可進行實際的上機模擬測試訓練。

2.2 了解教學對象，因材施教，實行分層教學

分層教學，“實質針對學生知識、能力結構和學習要求需求的不同類型而分群體選擇不同教學目標和內容，實施不同的教學模式的教學方式，采用不同考核要求和辦法，從而讓不同層次的學生都得到充分發展的一種教學模式。”在實際的教學中，讓學生做三分鐘的自我介紹，以此來了解學生的語音水平，大致掌握學生的語音面貌。但由于課時的限制和學生不同方言特點，在一個班級中很難都兼顧到各種語音水平的學生。實行分層次教學，把學生按語音水平高低來分層教學，并以此為依據制定不同的教學計劃，有效地利用教學資源，有針對性地對不同語音水平的學生進行訓練，這樣就可以便于教師提高教學效率。按學生的水平制定分層達標的新模式，制定不同的達標計劃。這樣可以幫助更好的實現因材施教，確定教學的重、難點，以此提高教學效果。還需要注意消除學生的緊張心理，目前我校已使用最新版的配合普通話測試的教材，測試中所要求的字詞、朗讀作品都已覆蓋，所以，只要有更多的實踐強加練習，就能順利過關了。

2.3 理論與實踐相結合，建立互動合作式教學，提高課堂教學效率

在當前，互助合作式教學已成為各科教學的有效教學方式，普通話教學課堂也不例外。教師的主要作用在于引導學生參加實際教學活動，他要明確一堂課的訓練任務，選擇口語活動的方式，講解知識的要點并確保學生積極參與。教師在組織各項課堂活動中，應始終保持和學生的平等地位，并將自己積極納入到師生互動，生生互動的語言學習和交流中去。同時，還可以加入多樣化的教學方法，改進正音方法，攻克方音的困難，可結合朗讀作品來加強聲、韻、調的練習，貴州方言中沒有翹舌音，這成為了很多學生的難點，讓學生把每一篇朗讀課文400個音節中的翹舌音都找出來，總結出它們在口語中的出現頻率，并放在具體的語境中去練習，既加深印象又能糾正錯誤。還可運用多媒體、錄音、錄像等現代化的教學手段，提高學生興趣，但要注意把握學生心理，鼓勵學生制定小步走的學習計劃，逐級的實現預定目標，切不可超之過急。

普通話水平測試已成為當前高校的一個主要任務，但更重要的是，學生學習普通話的最終目的是能用標準的普通話進行口語交際，要提高學生的普通話水平，只有將普通話水平測試和普通話課有機的結合起來，才能降低普通話測試的功利性，使學生真正的學以致用。

參考文獻：

[1] 國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心.普通話水平測試實施綱要[Z].北京：商務印書館，2004.

[2] 黎昌友.方言區高校普通話教學的現狀及對策[J].福建論壇（社科教育），2009.2.

作者簡介：余繼梅，女，貴州省興義民族師范學院，中文副教授，貴州省普通話水平測試員。