基于微課的翻轉課堂之“IF虛擬語氣”的案例分析

馬文莉

摘要：本文分析了基于微課的翻轉課堂教學模式下的一節(jié)“IF虛擬語氣”的語法教學課。

關鍵詞：翻轉課堂；語法教學；虛擬語氣

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0086

新課改下的英語語法教學應該打破常規(guī)，給學生充分的英語學習語境，讓學生在這個語境中去感知、去領悟、去記憶、去檢索、去概括、去提取并加以運用。筆者在接觸 “翻轉課堂”之后發(fā)現(xiàn)，它能將學習、講解和操練以及多種教學方法有效地結合起來，是對英語語法教學的一種新穎、有趣的嘗試。翻轉課堂（Flipped Classroom）是指教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學模式。基于“翻轉課堂”的各種優(yōu)勢，筆者對教授“If虛擬語氣”進行了嘗試。

一、課前自學，初步了解語法學習重點

自學是“翻轉課堂”之本，是有效教學的第一要義，課堂的精彩在于學生，學生的精彩表現(xiàn)在于自學。“課前自學”雖處于課堂教學之外，卻直接決定了課堂是否精彩。因此，在上課前，筆者編寫學前任務單，讓學生明確學習任務及目標；錄制了一段微視頻，要求學生參照課本對“If虛擬語氣”進行自學。學生通過自主學習可以了解學習內容的重難點，并將新知識納入自己的知識體系，學會歸納整理。自學結束后，學生需完成相對應的練習題。

二、課堂導入，引入語法學習內容

課堂伊始，筆者首先與學生進行對話，引入本節(jié)課學習的內容。

T：Whats the weather like today？

Ss：Sunny.

T：Whats the season now？

Ss：Spring.

T：Do you like spring？

Ss：Yes./No.

T：Well， different ideas！ Lets enjoy some pictures.

筆者給學生展示了兩張關于春天美麗景色的圖片，希望以此激發(fā)學生繼續(xù)表達自己觀點的熱情。

T：What can you see in the pictures？

Ss：Green trees， beautiful flowers， bright sunshine...

T：Yes， amazingly beautiful. If I were free， I would travel with my family in the beautiful flowers. If I got a chance， I would live in the green woods to enjoy nature.If you had a spring holiday， what would you do？

S1：If I were free， I would have a good sleep.

S2：If I were free， I would like to fly kites.

...

此時，筆者已經很順利地將本節(jié)課的語法教學重點引出來了。因為課前學生已經利用微視頻學習了語法知識，因此在這個師生對話結束的環(huán)節(jié)，筆者請了一位同學將“If 虛擬語氣”的結構寫在黑板上，并要求其他同學注意是否出現(xiàn)錯誤，并及時糾正。從學生的板書以及其他同學的討論中，筆者已經了解到學生基本能了解“If 虛擬語氣”的句式結構。接著，筆者又呈現(xiàn)了另外兩張圖片，想繼續(xù)引出“If 虛擬語氣”這個教學重點。

T：What are the problems described in the pictures？

Ss：Pollution.

T：What can we do to protect our environment？

Ss：Save water， plant trees， reduce the number of cars...

T：Good ideas！ But if people had not cut off the forests， many wild animals would not have lost their homes. If people had known the bad effects before， many problems would not have existed. So all these are untrue and imaginary.

此時，筆者要求學生根據(jù)上面兩句話及之前學習微視頻的內容總結“If虛擬語氣”的句子結構。

三、教師解釋語法知識重點

導入環(huán)節(jié)結束后，筆者從學生的表達及總結中反饋中發(fā)現(xiàn)他們對于“If虛擬語氣”的語法功能和應用還存在一些疑惑。此時，筆者及時呈現(xiàn)語法結構，并有針對性地予以指導和解析，加深學生對學習內容的理解，從而幫助他們更好地獲取知識、處理吸收知識并加以運用。因此，從這節(jié)語法的翻轉課堂中，筆者深感“翻轉課堂”可以使教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，而是學生進行學習的主要指導者與推動者。

四、課堂訓練

這節(jié)“翻轉課堂”的語法課對學生的學習過程進行了重構，“信息傳遞”是學生在課前自主進行的。針對本節(jié)語法課的知識重點，學生在微視頻的幫助下提前學習并完成學前任務單；“內化吸收”是在課堂上通過互動來完成的。因此，筆者對于本節(jié)課的教學重難點設計相關練習題，并讓學生分組討論當場完成，希望學生當場自主練習鞏固知識，實現(xiàn)知識的內化吸收。

本環(huán)節(jié)主要由兩個任務組成。在Task 1 中，筆者要求學生與同桌合作，用所給詞的適當形式完成兩個對話。每個對話都配有有趣的、貼近學生的生活的圖片，有可愛的豬媽媽托著小豬爬樹，有聰明的帕丁頓熊。在完成每一個對話期間，筆者都以動物為主線將對話串聯(lián)起來，使得整個環(huán)節(jié)緊湊有序。

T：Animals are lovely. Lets enjoy some pictures about them！...

Dialogue 1

Baby：Mother， if you ____（lose） control now， both of us ____ （fall） down.

Mother：But luckily I am so strong and we are quite safe here.

T：Sometimes， people can also live in harmony with animals， and even can become friends. Lets look at a picture from the Wonderful Friends. Nini is playing with a big elephant bravely...

Dialogue 2

A：Who is the girl in the picture？

B：Ni Ni.

A：Is she brave？

B：Yes， she ______ （not perform） well in the popular program Wonderful Friends if she （not be） brave enough.

T：In addition to the lovely appearance， animals can be very bright and they even can read， write and be part of our family. Can you guess what it is？ （Paddington）...

在Task 2 中，筆者要求學生分組討論，利用所學的語法結構，并根據(jù)語境編對話，幫助學生學會用“If虛擬語氣”提出建議，表達后悔或遺憾。為了降低練習的難度，筆者先給出一個例子，讓學生模仿操練。同時，筆者又提供給學生感興趣的、熟悉的語境，讓學生有話可說。

五、總結與作業(yè)

在口語練習后，筆者對于學生常犯的錯誤加以總結、糾正，并再次強調句式結構。在最后的布置作業(yè)環(huán)節(jié)，筆者先給學生呈現(xiàn)了一篇短文”If I were my daughter...”，再要求學生用“If虛擬語氣”寫一篇”If I were my teacher/ my parent...”的短文。

六、教學反思

本節(jié)課強調學生在語境中學習與運用語法，并通過開展小組活動，討論解決“If虛擬語氣”的相關習題。同時，教師不斷地調整總結、指導，學生頻繁地互動，進而提高學習效果。

“翻轉課堂”給學生提供課前自學的機會和必要的視頻材料，課上學生可以更活躍。這樣，教師更清楚地得到學生學習效果的反饋，并及時地予以有效的評價和疑難解答，并在講評后向學生提出改進意見。

本節(jié)語法“翻轉課堂”看似一種放手“放羊”的教學方法，但實際上筆者創(chuàng)造了很多面對面的互動機會，使學生進入情景之中，充分調動學生的思維活動和情感體驗，規(guī)范學生運用英語知識、準確表達的能力。筆者用微視頻幫助學生自主學習語法知識，獨立思考并完成相關習題；還千方百計引導學生在課堂上學會合作，鼓勵學生在師生對話及生生討論中真正理解掌握“If虛擬語氣”，并用所學的語法知識完成習作。