淺談初中班級小組合作管理模式的構建

赫玉玲++羅紅華

摘 要 小組合作管理模式是讓學生參與到班級管理中，發揮學生的主體，由他律轉變成自律，養成自我教育的習慣。這是時代的需要，也是學生能力發展的重要途徑，更是形成良好班風的基礎保障。以小組為載體，激發小組間的競爭，讓小組內部合作，最終達到人人進步的目標。

關鍵詞 小組合作 班級管理 評價體系

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0088-02

一、小組合作管理的內涵以及在學校教育中的重要地位

我一直從事班主任工作，在工作中深深體會到班主任工作的繁雜和艱辛。在與其他班主任的交流中，大家最大的感觸就是：班主任總是忙于班級的各種事情，而班級管理結果卻不盡人意，這一現實在客觀上就要求班主任更新管理理念，改變管理方式和方法。同時，目前在校的學生，大多是獨生子女，他們生活環境優越，自我中心意識強，但很少思考自己所承擔的責任，缺乏責任心、使命感。在班級管理中，班主任要培養學生的責任心，自主管理能力，發揮學生的自控、自省、自勵作用，養成“自我教育”的習慣，養成良好的心理品質，讓學生全面發展，育人落到實處。于是，我們開展此課題，希望通過一年的實踐與反思，形成一定的班級管理模式。從教育管理來看，教師的放手與學生的成長一樣重要。新課程改革以來，“以人為本”的理念已經深入人心。班主任的角色從“管理者”向“服務者”進行轉變，班主任的管理方式也從“權威型”變為“引導型”。在“以人為本，服務學生為本”的管理理念下，班主任運用科學、民主的管理模式，把管理的權利下放給學生，充分發揮學生的積極性、能動性和創造性。特別是在小組合作管理模式下，全體學生都有不同的參與程度，努力發揮自己的能力，使自己的潛力有所發展。作為新課程改革倡導的三大學習方式之一的小組合作學習，其合作方式為學生提供了一個積極交往合作的機會，搭建了一個合作的平臺，創造了一個合作氛圍，使得學生能夠在這種過程中養成良好的合作意識，提高溝通和合作能力。

二、小組合作管理理論依據

本課題的研究以新課程標準和以人為本的科學發展觀以及主體教育的理論為理論依據。即就“小組合作”的主體而言的。“小組合作”必須是學生親自參與，“班級管理”也是以學生為主體的。教師著重于宏觀調控和方法指導。所以，只有以學生發展為本，充分發揮學生的主體性，讓學生共同合作，調動自己的知識、經驗，互相取長補短，在合作學習的過程中不斷提高自己，從而推動集體的發展。

三、小組合作管理的實施辦法

（一）準備階段

1.制定課題研究方案；2.對學生現狀作調查分析；3.對班級管理中存在的種種弊端深入調查了解。

研究方法：問卷調查法、實證法和文獻法。

研究成果：研究方案和階段小結。

（二）實施過程

1.構建小組；2.做好小組長的培訓，做好組內分工；3.動態管理，量化考核；4.評價機制。

小組成立后，首先對全班學生進行培訓，就小組合作管理的意義，評價機制做了詳解，樹立了以榮俱榮、一恥俱恥的集體榮譽感，淡化了對學生個體的評價！

四、班級小組合作管理對班級管理的作用

1.學生集體榮譽感增強。合作小組改變了原來的學生個體形式，把全班學生劃分成若干個異質成員組成的同質小組，每個小組的組員自己設計個人進步目標，小組設計共同的目標，使之成為一種“利益共同體”。使每一個學生都樹立起“休戚相關”“榮辱與共”的集體意識，都為班集體的每一項成就感到驕傲和自豪。

2.實行合作小組管理后，學生違紀人數減少了。為強化學生的養成教育，促進良好校風、班風的形成，培養學生主人翁意識和自我教育能力，在評比和檢查過程中老師宏觀調控，學生微觀操作，以激勵為主，及時總結、及時反饋，涌現出一定量的班級進步合作小組和優秀合作小組。

3.實行班級合作小組管理模式后，學生能力得到提高，大多數學生學會了管理自己和管理班級，提高了自身素質和自我教育能力。在小組中培養了同學們互相幫助、互相監督、互相管理的能力和意識。

4.形成良好的班風。“合作小組式的管理模式”使班級內部形成了積極向上的良好班風，較好地實現了競爭與合作、民主與責任的統一。該管理模式倡導“合作互助、互學共進”，它使每個學生都能在自主管理過程中體驗成功、收獲成長！

五、研究存在的問題及今后的設想

小組合作實施后，學生的自我管理和學習積極性有很大的提高。同時也發現一些問題，在自我管理過程中，如何持久的調動學生的積極性；如何將小組間的競爭一直朝良好方向發展；在小組團隊中，小組長的能力是不一樣的，如何快速有效的提高小組長的領導力，這還有待于我們進一步探索與實踐。在小組間競爭中，由于某些原因，還僅限于在學習、紀律、一日常規等方面開展，爭取以后能在更多方面實行，比如主體活動，黑板報等，讓學生自主、全面的參與到班級管理中，讓班主任徹底從繁瑣的雞毛蒜皮的雜事中解放出來。班級管理因人而異，并無定法。只要我們遵循孩子的身心發展規律，遵循教育發展規律，并在實踐中存憂除弊，我們就可以找到行之有效的班級管理方法。

（責任編輯 劉 馨）