讓意識和能力走在創新的道路上

高琴霞

摘要：創新能力的本質特征是新穎獨特，它主要體現在創新精神、創新思維和創新品質三個方面，在小學語文教學中應加強培養學生的創新能力。

關鍵詞：學生自學能力；課堂教學；創新意識；創新能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0040

《語文課程標準》的前言部分明確指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野。”江澤民總書記也曾指出：“迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新，勇于創新。”“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”因此，我們的基礎教育必須重視培養學生的創新意識和創造能力。那么，在小學教學中應該如何培養學生的創新意識和創造能力呢？

一、營造創新的良好氛圍，激發創新興趣

創新是一種高度復雜的智能活動，只有在輕松、自由、民主的氛圍中人們才會產生好奇心，萌發求知欲，才會有創新的意向和行為。心理學研究告訴我們，凡是因為求知好奇而受到獎勵的學生，往往愿意繼續進行試驗和探索，從而促進智力的發展，產生創新思維。因此，要積極營造創新氛圍，搞好環境布置，讓學生置身于良好的創新環境中，并感受到濃濃的創新氛圍，使之產生濃厚的興趣，增強創新的意識。

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個人當他對某種事物發生興趣時，他就會主動地、積極地、執著地去探索。在課堂教學中如何激發學生的興趣，培養強烈的創造欲呢？

首先，教師要把學生當成認識的主人，充分發揮他們在學習認識過程中的主體作用。教師要千方百計把認識的對象和任務，從學生的間接需要變成直接需要，形成強烈的內部動機，引起學生的興趣。例如：教師可以根據教學內容的特點，把抽象的概念和深奧的原理，展現為生動活潑的事實或現象；也可把他們帶到大自然或社會生活中去，引導他們觀察自然的、社會的種種現象，發現認識對象與別的事物的差異，找出它的特征及其運動和變化的狀態，從中受到啟發，產生好奇心。有了這種好奇心，才可能帶著愉快的、高漲的情緒，克服一切困難，去分析，去比較、去實驗、去研究、去掌握認識對象的發展規律，展現智慧和才干。

其次，為了激發學生的認識興趣，教師必須酷愛自己所教的學科，并努力發現、研究和探索，使之成為自己的興趣中心。教師有了這樣的興趣中心，才能從挖掘教材內容上，從組織教學形式上，從選擇教學方法上多下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝的境地，從而更有效地激發學生的認識興趣；而教師的自身興趣也將豐富，思維會更加靈活、多變，這就是為創造性思維能力的培養敞開了大門。

二、遵從普遍性原則，面向全體實施創新培養

普遍性原則，即創新精神的培養要面向全體學生，要具有普遍性。從社會層面看，普遍性原則既是社會公正、教育公平的體現，又是面向全體學生這一要求所決定的。從心理角度看，每個人都具有創新的潛能。創新潛能不是少數人或者少數尖子學生才具有的，每一位學生都有創新的潛能。教育的任務就是開發蘊藏在每一個學生身上的創新能力。從這兩個角度看，培養創新精神必須面向全體學生。

某些教師往往有個認識誤區：只有功課好的學生才可能迸發出創新的火花，而對于分數低的學生，認為他們連最基本的知識都沒有學會，還談什么創新呢？因此，教師提出有難度的問題時，總習慣找功課好的學生來回答；設計主題班會時，也只向班干部征求意見；外出活動時，總是讓性格外向、熱情主動的學生組織。這樣，那些功課差的、不是班干部的、內向的學生難得有“閃光”的機會。事實上，分數高低并不是衡量學生創新精神和創新能力的唯一標桿。功課差的學生也總喜歡“露一手”，可是，教師往往把他們放在被遺忘的角落，這些學生也往往埋怨教師偏向。

三、發揮學生豐富的想象力，鼓勵學生大膽幻想，培養創造性思維

幻想是想象力的升華，其特點在于擺脫了現實的束縛去塑造未來。科學發展的歷史表明，人類的創造性活動總是伴隨著幻想，幻想往往是發明創造的先行者，是人類活動的巨大動力，它不僅能引導人們去發現新問題，而且還能激勵人們做出新的努力和探索，去從事創造性的勞動。因此，在教學中，教師要特別注意培養和愛護學生的科學幻想，使幻想變成他們學習的信心和動力。

四、鼓勵學生探索求異，發展創造性思維能力

廣博的知識是形成創造性思維能力的必要條件，但知識并不等于創造性思維能力。知識轉化為創造性思維能力，是一個復雜的過程，它常常需要多種思維形式的綜合應用。而求異思維則是其中最重要的一種思維形式。求異思維是對求同思維而言的，這兩種思維方式統一于創造性思維過程中，相互作用。求異思維指的是對一個問題，從不同的方向，甚至相反的方向，探索不同答案的思維過程和方法，它是創造性思維最重要的思維方法。任何發現和發明，任何科學理論的創立，首先是建立在求異思維的基礎上的，沒有“求異”無所謂“創新”。

要培養創造性思維能力，首先要打破教學上的老框子，鼓勵學生多質疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，要鼓勵學生多問幾個為什么：何事、何地、何人、何時等。特別是要鼓勵學生對前人的一些現成的科學理論和傳統觀點，有一種大膽質疑的精神；對前人尚未揭示的事物和規律，有一種勇于發展的精神。鼓勵學生探索求異，并不只是依靠求異思維這一種形式。還必須依靠直覺思維和發散性思維。直覺思維是對分析思想而言的，它不是按邏輯思維的規則進行的，而是憑借卓越的思維洞察力，敏銳地察覺、判斷某種事物的本質。

五、充實課外活動，提供更加豐富的創新實踐舞臺

課外活動是激勵創新的有效陣地。它為創造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養及良好的情緒和環境。學生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發展。內容豐富、新穎，形式多樣，方法靈活的課外活動，除了能讓學生了解一些自然常識外，更重要的是能激發學生探索奧秘的興趣，培養學生的觀察能力、想象能力、操作能力和創新能力。