新課標下語文教學基本規律的再認識

武麗紅

摘要：實施新課程標準之后，一些教學基本規律是否還需遵循？教師應如何調整教學方式，改變教學理念？教師應如何把握教學的基本規律，在教學實踐中發揮新課程的精神，將素質教育融入到教學中，融入到學生的學習意識中？這些問題都值得我們深思。

關鍵詞：新課程標準；教學基本規律；語文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0012

在實施語文新課程標準以后，絕大部分教師在教學實踐中依然能夠遵循語文教學的基本規律。但是，也有一些教師卻對語文教學的一些基本規律感到迷?；虍a生懷疑。如“多讀多寫是提高語文能力的主要途徑”“訓練是提高語文能力的主要方法”“循循善誘是啟發式教學的精髓”，這些都是語文教學的基本規律，本來是毋庸置疑的。在新課程背景下，有的教師卻連聲對其說“不”。這些語文教學規律在新課程的背景下，是否仍然占據主導地位，實在有為之一辯的必要。如果是，而在教學中我們卻有違這些規律，那么將給整個語文教學帶來巨大的損失。筆者認為，無論語文課程再怎么改革，其基本的教學規律還是不變的。

一、多讀多寫是提高語文能力的主要途徑

語文能力是個體正確理解和運用語言文字的能力，就現代漢語來說，是指具有現代漢語的閱讀能力、寫作能力、聆聽能力、說話能力。從內涵上講，語文能力是個體完成語文活動所必備的個性心理特征。從外延上劃分，語文能力是一種綜合能力，它既包括語文學科的基本能力，即所謂的聽、說、讀、寫能力，也包括以認知能力為主要內容的一般語文能力，如敏銳而細致的觀察力、廣泛而持久的注意力、深刻而靈活的思維力、準確而鞏固的記憶力等。本文所談的語文能力是指語文學科能力。

多讀多寫，不是無效、低效的讀寫；多讀多寫，是提高語文能力的主要途徑，是傳統語文教學經驗的精華，也符合現代教學論中有關語文實踐的觀點。《語文課程標準》指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！遍喿x與習作就是主要的語文實踐活動，“大量”就是多，這里沒有前提?？梢?，在新的語文課程中，仍然強調多讀多寫，只不過是《語文課程標準》強調的是更多的語文實踐。多讀多寫是指有效的、高效的讀寫實踐，不同于呆讀傻寫，無效低效的讀寫。無效的讀寫不是多讀多寫的固有之義。多讀多寫所表達的是一種行之有效的學習語文的方法，被無數事實證明是正確的。讀寫能力是語文素養的核心組成部分，但不是唯一的成分；多讀多寫是培養讀寫能力的主要途徑，但不是培養語文素養的唯一途徑。培養語文素養的途徑有很多，如觀察、體驗、調查、訪問、搜集資料，培養學習興趣和學習習慣。

閱讀方面，可以根據閱讀對象分類。論述類文章，能力重點是概括提煉觀點，發現觀點與材料的邏輯聯系，做出初步評價。實用類文章，能力重點是篩選處理文本信息，準確解讀。文學作品，能力要點是整體把握作品，感悟藝術形象，理解文本價值，個性化地解讀。古文，能力要點是借助注釋辭書，理解詞句含義，讀懂文章內容，還要梳理詞句知識，學會運用。此外，課外閱讀也是提高閱讀能力的重要途徑，我們要培養學生的興趣，擴大閱讀視野，從而豐富精神世界，提高文化品位。

寫作方面，各類文體的寫作有不同的特點，也有不同的能力要求。論述類，要學會恰當地表達觀點，用可靠的材料支撐觀點，做到議論要素明晰，論據充足。記敘類，要做到記敘要素完整，人物事件具體實在，特別是要學會描寫，能把人物事件描寫得具體、形象、生動。實用類，則要學會根據文體特點要求完成寫作。

二、訓練是提高語文能力的主要方法

學生語文能力的掌握和語言習慣的形成，不能只靠教師講解、指點，還必須經過學生自身的練習，二者結合起來就是訓練。語文能力訓練必須落實在學生身上，學生語文能力的掌握，必須按照規格認真練習，來不得絲毫馬虎。所以，學生必須要經過嚴格的訓練，才能逐步提高語文能力。

訓練，不是繁瑣的練習 “訓練”，是教師的講、讀、指點、引導和學生反復、多次的操練。只有把教師的“訓”與學生的“練”結合起來，才能成為訓練?！坝柧殹?，不是繁瑣的講解，也不是死記硬背，更不是題海戰術。葉圣陶認為，要使學生把學習的東西變成自己的東西，譬如學一個字，要他們認得，不忘記，用得適當，就要訓練。在《語文課程標準》中，雖然少提“訓練”字眼，但“訓練”精神卻一以貫之。《語文課程標準》中的“語文實踐”也是在要求“練”。葉圣陶先生的“訓”的核心是“教是為了達到不需要教”，主張教學時，學生“見不到處給他們點說，容易忽略處給他們指出，需要參證比較處給他們提示。當然，遇到實在不明白處，還是給他們講解”。教師要訓練學生理解和欣賞語言的能力。語言是載體，語言包括內容和表達形式兩方面，二者是統一的。要教會學生通過語言形式理解語言表達的內容。過去重在內容理解，輕語言形式的掌握；要教會學生理解、欣賞語言表達的個性體現，即作者在具體情境中遣詞造句、表情達意所透示出的個性特征和語言韻味，從而訓練學生的語感。

三、循循善誘是啟發式教學的精髓

循循善誘，不是一步步牽著學生走循循善誘，循循善誘就是善于有步驟地引導別人學習。孔夫子是啟發式教學的創始人，他非常注重“循循善誘”，目的是讓學生既能比較順利地接受新知識，又能始終保持求知的欲望。“循循善誘”的教學方法是古代的，也是現代的，它符合教育理論和人的身心發展規律。要明白這一點，并應據此進行教學。在有步驟的引導中，以學生原有認知為出發點引導學習，當學生思維遇到阻塞時，給予啟發；一處阻礙消除了，思路暢通了，還會有下一處阻礙，還要給予啟發。學生就這樣在教師的循循善誘中學會學習。在實施新課程中，我們需要新理念，更需要遵循教學規律。不違背教學規律，才能保證教學質量；實踐新理念，才能使教學創新，適應時代發展的需要。