培養問題意識，深化思維品質

朱長東

【摘要】為深入探究初中數學高效課堂的教學方法，本文立足于培養學生問題意識，深化學生思維品質，積極改變傳統教學理念與教學模式，有效提升了初中數學課堂的教學水平，滿足新課程改革標準的要求.

【關鍵詞】初中數學；高效課堂；問題意識

根據實踐可以得知，在初中數學課堂教學過程中構建高效課堂，應該嚴格按照新課程深化改革的標準要求，積極面對現代初中數學教學的挑戰.因此，在新課程深化改革的背景下，初中數學課堂教學應緊緊圍繞學生的身心特點以及學科的要求，積極創新教學模式，采用豐富的教學手段，為學生營造出良好的學習氛圍，繼而打造高效的教學課堂，促使學生綜合素養得到良好發展.

一、轉變思想觀念和教學模式，有效拓展學生思維

根據新課程教學理念深化改革的要求，為有效提升初中數學課堂的教學水平，教師在教學過程中應從學生的學習興趣方面入手.興趣是學生最好的老師，是學生學習的動力.初中階段的數學教材內容，以定義、定理以及公式為主，其內容較為枯燥且具有一定的抽象性，學生理解具有一定難度，從而產生倦怠感，甚至產生抵抗心理.面對這樣的問題，教師在教學過程中，可充分發揮現代多媒體技術的優勢，將抽象的數學定義、定理以及公式具象化，激發學生的主觀能動性，吸引學生的注意力，以此調動學生的學習熱情，進而構建高效的數學教學課堂，拓展學生思維；其次，積極創新教學方式，采用多元化的教學手段，將數學教學與學生實際生活結合到一起，合理設置生活化的數學問題，培養學生問題意識，為打造高效數學課堂創造條件.

例如，在進行“統計”相關內容教學過程中，為有效提升初中數學課堂的教學水平，教師便可引入與學生生活相關的案例，讓學生合理分配自己的零花錢，這樣不僅有利于學生掌握統計的相關知識，也讓學生學會了如何正確、合理地分配零用錢.在引入生活實例的數學課堂教學中，學生的學習積極性被充分調動了起來.此外，采用變式教學法將教學內容進行多樣化的變形，能更好地培養學生的發散性思維.例如，在進行“一元二次方程”教學過程時采用變式教學法，老師可以合理設置下列問題：分解一元二次方程x2-5x+4=0，這樣有利于讓學生形成問題意識，促使學生了解數學問題的本質.

二、采用小組合作學習方式，培養學生分析數學問題的能力

初中數學教師在教學過程中，應著重培養學生分析數學問題的能力，盡可能讓學生獨立解決問題，從根本上提升初中數學課堂的教學水平.若學生通過努力仍無法找出解決數學問題的思路，那么，便可引導學生自主地尋求搭檔，并在與搭檔分析、討論的過程中，找出解決問題的方法.因此，為了培養學生分析問題的能力，教師可采用小組合作的學習模式，將全體學生合理劃分為若干小組，讓學生在相互合作、相互交流的過程中找到解決問題的辦法，逐步掌握數學知識.

例如，在課堂教學過程中，當學生尚未真正明白數學難題的解答方法時，老師便可以采用小組合作學習方式，有效提升初中數學課堂的教學水平.如題：學校舉辦了一次美術展覽，其中水彩畫與蠟筆畫分別為50和80幅，請問，水彩畫比蠟筆畫少了幾分之幾？蠟筆畫比水彩畫多了幾分之幾？面對這樣的問題，學生往往抓不住解題的關鍵，此時便可采用小組討論的形式共同研討解題策略，分析解題的思路，使學生在解決問題的過程中共同進步，有效提升學生分析數學問題的能力，形成問題意識，從根本上提升初中數學課堂的教學水平.

三、滲透數學思想，提高教學效率

為有效提升初中數學課堂的教學水平，教師應將數學思想滲透到初中數學教學過程中，培養學生的邏輯思維能力，幫助學生在不知不覺間形成數學思想，從而完成提升初中數學課堂的教學效率的目標.其中，在學生的日常生活中，分類思想隨處可見.因此，在滲透數學思想的過程中，教師應向學生講解關于數學分類的知識，以提高學生的分類意識.作為數學教師，除了要將分類思想始終貫穿到整個數學課堂教學過程中，還應該訓練學生運用分類思想解決生活中實際問題的能力.

例如，在教學“圖形”的內容時，為有效提升初中數學課堂的教學水平，教師可先為學生講解關于圖形的特點以及特性之間的關系，再引導學生根據特點劃分具體的圖形，讓學生感受到分類思想在數學知識學習過程中的價值，以便充分利用分類思想解決實際數學問題.其次，數學分類思想還體現在數學的定理、法則以及公式中，教師應積極引導學生深入探索，強化學生分類意識，以小組的形式展開分類討論得出正確的結論，深化思維品質，有效提升初中數學課堂教學效率.

四、結論

綜上所述，構建初中數學高效課堂，需以素質教育為基礎，并根據初中學生的實際數學水平，充分突出學生的主體地位，充分發揮現有數學教學資源的優勢，不斷優化教學成果，從而更好地滿足新課程深化改革的教學目標.本文著重從轉變思想觀念和教學模式、采用小組合作學習方式、滲透數學思想幾個方面入手，培養學生問題意識，深化學生數學思維品質，從根本上打造初中數學高效課堂.

【參考文獻】

[1]王錦華.如何讓學生多問幾個“為什么”——關于學生初中數學“問題意識”養成的思考[J].數學學習與研究，2010（22）：19.

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