讓品德微課助力學生的情感體驗

劉新穎

[摘 要]微課，全稱微型視頻課程。作為一種新型的教學方法，微課通過運用一些有趣的圖片、音效、視頻等，將課本中的重難點更加清晰地展現出來，使學生更容易理解。對于小學生的情感體驗，微課也有著很大的作用。

[關鍵詞]微課 小學品德 情感體驗 情理相融

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-060

在小學品德教學中，如何實現讓學生獲得積極的“情感體驗”是提升小學品德課整體教學質量的一大重要環節。合理高效地應用微課以促進小學品德課的“道德情感滲透”，能夠提高學生的品德學習實用性，從而整體提升小學品德課的教學水平。

一、微課助力“身臨其境，情感即生”

微視頻能為學生營造一種輕松的學習氛圍，通過創設的情境，使聽覺藝術和視覺藝術有機結合，讓學生體驗身臨其境的感受。微課教學可增強學習內容的感染力，達到“課伊始，趣即來，情即生”的效果。

例如，教學《勤儉節約》一課時，我用微課展示了《一粒種子的旅行》的故事，以一粒種子作為主人翁講解旅行的故事：我是一粒種子。秋天，一位老爺爺把我種在地里，我睡醒時發現自己變成了一棵幼苗。我渴了，老爺爺引來水讓我喝個夠。老爺爺帶領全家為我們除草施肥。夏天，老爺爺把我們割下來，脫粒，曬干，我們才成了麥粒。如果遇到自然災害，如嚴重干旱，農作物會大面積絕收，或有冰雹時，農作物會嚴重受損，或遇洪澇災害，農民伯伯的辛苦付出可能一無所獲。以這樣的故事開頭，激起發學生的學習興趣，讓他們身臨其境地探索農作物生長的奧秘，同時獲得糧食來之不易的情感初體驗。

二、微課助力“回歸生活，情理相融”

有了感情，才有對真理的追求。為了喚起、培養和強化某種情感，應盡力創設適合教育教學內容需要的情境氛圍。在品德微課中，盡量抓住學生生活中的小事來激發學生情感，內化道德品質，讓情和理有機相融。

例如，《勤儉節約》第二段微視頻：我們的生活越來越好了，可浪費糧食的現象卻時有發生。看，家中隨手倒掉的米飯，學校食堂里隨意亂扔的飯菜，飯店中剩下的大量菜肴。讓我們算一算如果我們每人一天浪費一個饅頭，我們全校1200人一天將會浪費1200個饅頭，一周呢，一個月呢，一年呢？再來看幾張非洲饑民的圖片……聽了這么多觸目驚心的數字，看了這么多饑渴的眼神，請說說你的感想。這樣的微課引起了學生的共鳴，學生陷入了沉思，他們在內省。這時教師安排學生小組交流，學生表示沒想到節約糧食如此重要，并提出了做飯要適量，不挑食，在飯店用餐時應吃多少點多少等措施。

三、微課助力“雙邊交流，情感互動”

德國著名教育家雅斯貝爾斯指出：“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”品德微課可以由教師與學生合作攻克一個課題，完成任務的責任心會促進學生開闊思維，使聰明才智得到最大限度的展示，將師生情感互動效益發揮到最佳。

例如，在《家鄉面貌新》這一微課中，我的微課素材要呈現從新中國成立至今家鄉衣食住行等方面的變化。由于時間跨度大，年代久遠，學生對建國初期和改革開放初期這一段歷史了解不多，但他們的父輩經歷了近30年家鄉的變化，于是我讓學生通過采訪，或與家長交流等方法搜集近20年家鄉變化的素材。學生欣然接受任務。一周后，收獲頗豐，視頻、音頻、圖片、老照片、實物，一應俱全。篩選素材后，將其做成了微視頻。學生自豪地觀看著家鄉和祖國的變化、社會的進步，獲得愛祖國、愛家鄉的積極情感體驗。

四、微課助力“辨別是非，動之以情”

小學生的性格特點就像是蹺蹺板，是與非、美與丑在孩子的內心起伏不定，教師可以利用微課對學生進行正確的引導。

例如，《校園綻放友誼花》微課，根據課文內容，我以一位男同學為“主角”制作了《張揚和知心姐姐的交流》微視頻：張揚寫了一封信給學校心理輔導員知心姐姐，告訴知心姐姐，我們這里有一種不好的風氣，男女同學之間不好意思說話，不敢接近，也不互相幫助。我覺得這樣不好，應該改變這種壞風氣。于是，我就主動和女同學接近，還幫助一位學習上有困難的女同學。不料，卻受到諷刺。知心姐姐，這讓我很難受。難道我錯了嗎？知心姐姐回信說，你帶頭打破男女同學之間人為的隔閡，做得很對。男女同學各有優點，女同學做事仔細，心靈手巧，男同學敢作敢為，點子多。男女同學通過交往，可以互相學習，取長補短，沒有什么不好。看到男女同學在一起就起哄，說些難聽的話，這是不正確的。同學之間的友誼沒有什么男女界限。希望你不要難過，堅持做下去，一定會被理解和接受的。這段微視頻觸動了學生的內心，學生開始認真辨析自己的日常行為。

總之，微課教學手段的啟用，在很大程度上促進了整體教育事業的發展，特別是在小學品德教學。小學品德教學中的“情感體驗”是關系著整個小學品德教育教學質量的重點所在。我相信有效合理地運用微課，可以在小學品德教育上取得更大的突破。

（責編 羅 艷）