基于初中生核心素養的英語教學策略

杭玨

摘 要：核心素養是學生的語言能力、學習能力、文化品格、思維品質等的綜合體現。在初中英語教學中培養學生的核心素養，需要教師從初中英語的基礎知識、方法技能、文化認知、情感道德、價值審美這五個方面去落實，以全方位地提高學生英語學科核心素養。

關鍵詞：初中英語 核心素養 培養策略

當前，“核心素養”一詞正高頻率地出現在各種教學專題研討會、教育專家交流會上，迅速成為教育界的又一個熱詞。那么，英語核心素養具體指的又是什么呢？素養，首先應當建立在能力之上，它需要學生掌握最基礎的英語知識與能力；其次，在認知的基礎上，延伸出基于個人理解與判斷趨向的一種審美與觀點；最后，深化并升華為一個大方向，即宏觀角度上的態度。因此，基于初中生核心素養培養的英語教學，教師應當從基礎知識、方法技能、文化認知、情感道德、價值審美這五個方面來開展教學活動。

一、基礎知識——以教材為核心

基礎知識是學生英語素養的最根本所在。因此，教師在培養學生的核心素養時，首先應當扎實學生的基礎知識，而這就需要以教材為核心。以牛津初中英語為例，每一個單元的前半部分都設置了三個基礎模塊，分別是“Welcome to the unit”“Reading”“Grammar”，它們分別從單元主題、情境對話、詞匯學習、語法學習來展開整個單元的學習。因此，學生要掌握的內容是：文化主題、口語交際、單詞詞組、句式表達、語言語法，教師應對此逐一開展教學。比如，牛津初中英語7A第一單元This is me！，學生要掌握：用英語和別人打招呼、用英語介紹自己、學習描述人的方式、用英語介紹自己或他人、name是可數名詞、名字與姓氏的英語表達方式、詞組“good morning”“good afternoon”“good evening”“be good at”“over there”，自我介紹的句型、形容詞性物主代詞my、固定詞組be born、一般現在時的含義、一般現在時中謂語動詞的形式等內容。這些零散又細碎的知識點分布于教材的方方面面，教師要逐一挑出來為學生講解，然后幫助學生整合并完成整個單元的最后模塊Task，用英語短文進行自我介紹。因此，在幫助學生掌握英語核心素養中的基礎知識時，教師要緊緊以教材為核心。為此，教師在備課過程中應認真參考教學要求和大綱，梳理出每一個單元、每一個模塊中的知識點。

二、方法技能——以解題為手段

方法技能是指學生在接觸英語、學習英語、運用英語、實踐英語過程中的一種思維模式和方式方法，更直白地講，方法技能是指學生在以教材為核心的學習基礎上，掌握諸多英語知識后，如何將其合理地應用。這是學生英語核心素養中的一個非常重要的方面，而這就需要教師通過傳統教學方式中的“解題”來強化訓練學生了。從牛津初中英語教學內容來看，基本語法包括：名詞、代詞、數詞、介詞、介詞短語、連詞、形容詞（比較級、最高級）、副詞（比較級、最高級）、冠詞、動詞（情態動詞）、一般現在時、一般過去時、一般將來時、過去進行時、過去將來時、現在完成時、被動語態、非謂語動詞、動詞不定式、賓語從句、狀語從句、定語從句等，這些知識點都會在學生的日常練習題及考試卷中以各種題型出現，而是否采用了科學合理的解題方法就成為學生解題效率高低的關鍵。比如英文寫作，學生是否懂得通過靈活轉變句型可使文章不局限于單一簡單的陳述句上。比如閱讀理解，學生是否懂得通過抓住關鍵詞來快速地捕捉到閱讀文章的主題思想等，這些都是學生英語方法技能的表現。

三、文化認知——以宣講為方式

文化認知是指英語核心素養中對以美國和英國為代表的西方國家文化的一種認識與了解，這屬于滲透于教材內容選擇之中的“軟技能”，因此，教師要以宣講方式培養學生的認知能力。比如，在“住”這個領域里，牛津初中英語中的7A Unit 5 Going Shopping、7B Unit 1 Dream Homes、7B Unit 2 Welcome to Sunshine Town、8B Unit 1 Past and present，這幾個單元分別從西方國家的街區環境、城市設施、購物環境、商店名稱、城市變化、房間名稱與功能、家具名稱等來說明“居住”這個話題，如在講到街區的表達方式時，我們習慣由大到小地按照省份→城市→區域→街道→門牌號這種方式來表達，而西方國家則習慣由小到大地按照門牌號→街道→區域→城市→州名/省會這種方式來表達，這就是中西方文化的差異，常常通過文章中的表達方式來呈現，教師要將它們點出來，以宣講方式對學生進行普及教育。比如“旅游”這個話題，牛津初中英語中的8A Unit 3 A Day Out、8B Unit 2 Travelling、9B Unit 3 Asia，這幾個單元分別介紹了西方國家名稱、首都、重要景點、旅游相關活動、世界公園、主題公園等，這些都是豐富學生外國文化認知、開拓眼界的素材，教師可以通過舉一反三、同理論推、同題延伸等方式給學生介紹更多的知識，這也是學生英語核心素養中的一項非常重要的內容。

四、情感道德——以情境為背景

情感道德是指英語核心素養中學生對西方文化等意識流層面的一種感情，比如認同、贊同、接受、否定、抵制、反對、中立等，教師在培養學生的情感道德時可以以情境為背景來設定。以牛津初中英語9A第三單元Teenage problems為例，這個單元介紹了青少年中比較普遍且容易出現的問題，在Reading里講到：主人公Millie抱怨每天都要完成非常多的家庭作業，希望有更多的閑暇時間能夠投放于自己的愛好上；另一位主人公Simon是一個足球的狂熱分子，每天都會在足球上花費大量時間，他目前對自己的這種熱愛產生了一點懷疑與猶豫。很顯然，這兩位主人公的做法都是比較“極端”的，一個過度學習，一個過度娛樂，他們沒有平衡好學習與放松的關系。因此，教師可以邀請不同的學生進行情境模擬，分別扮演兩位主人公及其父母，還有專家，就這兩種情況分別從中式教育與西式教育的兩種不同理念來討論。如果是中式教育，教育家會提出什么建議；如果是西式教育，教育家會提出什么建議，等等。情感道德是一種比較“虛”的東西，教師要觸碰到學生的心理，從而進行正確地引導與點撥，而不是僵化教條式的教育。因此，以情境為背景的情感道德教育是比較合理的做法。

五、價值審美——以話題為探究

價值審美與情感道德一樣，同屬于英語核心素養中學生對西方文化等意識層面的一種感情，它與情感道德對比起來，更多了一些自己的價值判斷，比如認同的原因是審美，反對的理由又是審美，等等，它不是讓學生單純地表達態度，而是讓學生擁有自己相對獨立的想法，因此，教師要以話題探究方式對學生進行培養與引導。以牛津初中英語8A第二單元Travelling為例，這個單元講的是“旅游”這一話題。我們所知道的現狀是：中國人出游一般都會在法定節假日時，因此在特定節假日里，各種景區總是人滿為患。西方人出游時間則不固定，類似于中國人的這種情況較少。再者，中國人出游多是拍照并發朋友圈，西方人則強調出游時與親人、朋友的相聚感，等等。在這個話題下，中西方有很多不同，教師可以拋出各種話題讓學生討論，并在討論中關注中西方的差異，鼓勵學生大膽提出自己對“旅游”的看法。當學生敢于說出自己的想法時，就是價值審美的一個積累與培養過程，學生不再停留在“聽說”，而是朝著“我認為”的方向發展。由此可見，價值審美的培養，并不是虛無空泛的，它體現在具體的事件和話題之中，教師要以此為契機來“拋磚引玉”。

如果給英語學科的核心素養一個大方向的說辭，那就是學生的語言能力、學習能力、文化品格、思維品質，它貫穿并表現于學生學習生活的方方面面，是行為的一種意識指導與責任趨向。在教學中，教師應將核心素養的培養落實到每一個教學環節，從初中英語的基礎知識、方法技能、文化認知、情感道德、價值審美這五個方面加強培養，幫助學生提高語言能力和學習能力，讓其內心受到觸動與熏陶，從而在促進學生心智成熟的過程中進一步提升思維品質和文化品格，達到提高學生英語學科核心素養的目的。

參考文獻：

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