初中英語教學與發展學生核心素養之我見

謝雅鷗

摘 要：什么是核心素養，初中英語應該如何培養學生的核心素養？針對當前初中英語教學中出現的問題，本文以真實的教學案例論述自己的實踐與思考，闡明了在新課改背景下，教師除了知識的傳授之外，如何發展學生核心素養，培養具有國際視野、社會責任、優良品行的國際化復合人才的見解。

關鍵詞：英語教學；核心素養；我見

21世紀人類進入了信息化時代，這個時代究竟需要什么樣的人才？我們認為，這個時代需要基礎知識扎實，知識面寬廣，文理結合，全面發展，同時又要具備運用知識的能力和創新能力的人才。因為21世紀是激烈競爭的世紀，一個國家創造力的競爭表現在創造速度和創造效率的競爭。哈佛大學校長普西認為：“一個人是否具有創造力，是一流人才和二流人才的分水嶺。”21世紀的人才的素質不僅包括專業素養，還包括思想道德、心理、文化素質，也就是具有創造力和健全的人格，具有奉獻精神和合作精神的復合型人才。只有適應性強，有創新精神，以及良好的思想道德素質和團隊精神的人，才能適應國家和社會發展的需求。

最近，國家提出了以培養“全面發展的人”為核心的素養，將核心素養概括為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。學生發展核心素養指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。

那么，英語作為交際工具，承擔著與世界對話的功能，應該如何為發展學生核心素養，培養復合型國際人才服務呢？本文結合教學實際談談自己的思考與實踐。

一、英語教學必須樹立全面和諧的發展觀

核心素養在接受相應學段的教育過程中，表現為適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。在《九年義務教育英語課程標準》中明確提出“知識、技能、情感、態度、價值觀”等三個維度的培養目標，將全面的知識與關鍵能力并軌發展。關注的不僅僅是知識的傳授，而且更突出方法與過程，注重過程的感悟和情感、態度、價值觀的提升，把學生的終身發展放在首位。

然而，在教學時候我們發現不是課堂追求短期功利，加大對知識的記憶和操練，將教學導向結果，甚至關注做題和應試，這是不可取的。因為核心素養具有穩定、開放、發展的性質，是伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，追求個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。

因此，在教學中，筆者將自主意識、合作意識和探索創新意識貫穿在教學過程中，通過自主學習培養學生獨立思考、感悟和判斷能力，通過合作互動培養學生對話能力、分享意識和合作意識；通過探究培養學生的發現能力和創新意識。在一堂課中疊加各種能力，為培養具有核心素養的復合人才奠定基礎。

我們認為，初中英語學科的核心素養應該包括：語言能力，思維品質、文化意識和學習能力。學習的過程就是核心素養的自主建構的過程，而不是被動灌輸和枯燥的操練過程。比如，在指導學生學習七年級3a Read the passage and fill in the tags.我們可以采用任務型教學方式（Pask-based Learning）進行教學。先讓學生聽錄音，完成題目中要求填寫的價格標簽，同時，使用幻燈片展示衣服鞋襪等各種商品的圖片，產生情景效果，既能集中學生的注意力，又能使學生積極參與課堂實踐活動。此外，我們還可以安排學生根據所學的新單詞和新短語仿照原文寫篇服裝店大甩賣的文章，培養學生的創新思維

總之，全面育人、和諧發展，是初中英語教學適應21世紀人才培養的關鍵。

二、英語教學須融合知識學習和技能發展

在當前英語教學中，知識學習和技能發展分離想象十分嚴重，有的課堂一節課下來都是老師在講授英語知識，“滿堂灌”現象十分突出，目的不外乎為了片面應試，追求升學分數；另一種現象就是“題海戰術”，教師讓學生堂堂課做練習，上“啞巴”英語，把生動有趣的英語課，變成枯燥無謂的訓練課。這種教學方法，完全脫離了新課標，與21世紀人才培養和核心素養發展背道而馳。

試想一想，學生沒有動口、動手、動腦進行合作與探究，怎能發展綜合素質呢？

英語教學應該以主題意義探究為目的，以課文為載體，在理解與表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，如果沒有感知、思考、獲取、分析、概括、比較、判斷、評價、創新等思維活動，如何建構結構化知識呢？如果脫離了分析問題和解決問題，如何發展思維品質，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀呢？

在英語教學中，教師必須牢記核心素養，把英語教學看作是英語教育的一部分，認真做好活動課前設計，通過恰當的教學活動設計，以語言為載體，達到思想上的交流，從而達成教育、教學目標。

在指導學生學習七年級3a Read the passage and fill in the tags。我們科采用問題驅動——提出問題設置懸念。

在上課之前，學生要合作解決的問題板書在黑板上，這節課可以設計如下一些問題：

Q1.How much is the sweater in Huaxin Clothes Store？

Q2.What are these socks in Huaxin Clothes Store ？

Q3.Can Mary buy a yellow T-shirt in Huaxin Clothes Store？

Q4.Lisa has 20 yuan，what does she can buy in Huaxin Clothes Store？

這些問題對于初一的學生來說并不容易回答，但這些問題的次序由易到難，由淺入深，循序漸進，有利于學生的思維發展。

在解決問題過程中，我們十分推崇小組學習，把學生分成若干個小組，讓學生在規定的時間內先默讀課文之后再自發地討論這些問題，然后再引導學生一步步地解決問題，在解決問題的過程中，學生始終是主體，學生們通過運用了討論、交流、合作等方式，加強了對“How much…”句型的熟悉程度，而教師只是充當了引導學生正確地解決問題的角色，讓學生培養了合作學習的精神。

三、英語教學須融合知識學習和技能發展

國家基礎教育英語教學研究會理事長龔亞夫表示，英語教學應有三個目標，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標，這三個目標在真正的教學中可以融合在一個教學活動中。必須要“遠離無目的的教學”。如果目標本身有所失真的話，那么未來構建核心素養的路徑也會出現問題。

然而，我們在平時觀課時，常常發現漫無目標的和游離目標的“隨意性”現象十分突出，因為他們遵循的所謂目標沒有體現新課標，更沒有突出如何培養學生的核心價值。

以英語閱讀可為例，教學目標應該有四個層次：對文本符號進行意義的解碼和建構，即搜集、理解基礎信息，這是基礎；通過推理來理解語言背后的真實意義。這是思維技能，表現為歸類能力、序列感的培養、邏輯關系和因果關系分析等；通過思維判斷文本閱讀中真正有效的信息，將信息與自身認知結構相關聯，進行思維理解。這需要社會常識；具備核心素養的認知框架，即培養教師對文本中所包含的思維技能的敏銳度。

我們在指導學生學習七年級3a Read the passage and fill in the tags.

1.通過聽錄音和知識填空，解決文章提出的問題，了解文章的主要知識點。

2.通過小組合作學習，培養學生良好的閱讀習慣，掌握整體把握文章的能力。

3.活動體驗，學會談論商品價格。

首先，引入本課，對文本進行意義的解碼；其次，通過讓小組合作培養和發展的思維技能。再次，讓學生先把握文章內容，然后，通過體驗應用，將信息與自身認知結構相關聯，進行思維理解和表達。可見，教師只有建立核心素養框架的認知基礎，才能在教材中挖掘出文本價值，從而幫助學生發展語言和思維的核心能力。

總之，核心素養是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。隨著新課改的推進，經濟科技飛速發展得今天，需要更高素質的復合型人才。英語教學必須緊緊圍繞發展核心素養這一關鍵，才能真正為21世紀具有競爭力的優秀復合人才服務。

（作者單位：成都列五中學）