小學幾何教學中的數學思想方法

張 茹 孔企平

小學數學中的幾何部分，是學生學習數學知識的重要部分，也是發展學生空間觀念的重要載體。在小學數學的幾何部分，蘊含著豐富的數學思想方法。那么，在小學幾何教學中學生應該感悟到哪些數學思想方法呢？本文將小學幾何中蘊含的四種重要數學思想方法梳理如下。

一、幾何直觀的思想

幾何直觀就是通過直觀圖形，對數學概念、問題和關系進行分析和把握。或者說，就是利用幾何對事物本質的一種直接洞察，以把握數學問題的全貌。《數學課程標準》指出，借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。

幾何直觀有利于數學概念的理解。例如,有教師在執教“乘法的初步認識”時,對于算式3×4,不僅引導學生用不同的式子表示,像 4+4+4,3+3+3+3,4×4-4,3×5-3,3×3+3等,還引導學生用幾何圖形來表示算式3×4的意義。如圖1所示,通過幾何直觀為學生主動建構乘法意義的表象提供了豐富的素材,加深了學生對乘法意義的理解。

圖1

幾何直觀有助于運算教學中抽象法則的學習。例如，有教師在執教“乘法分配律”時，引導學生運用幾何圖形來解釋該運算律的含義。如圖2所示，原長方形的長為a、寬為b，底邊長a增加了c，此時大長方形的面積是多少？如何求得？學生經過思考，發現存在兩種方法求得大長方形的面積。第一種方法，大長方形的長變為（a+c），寬仍為 b,所以長方形的面積為“（a+c）×b”；第二種方法，大長方形面積可以看成兩部分面積和，即原長方形的面積a×b加上增加部分的長方形面積c×b，所以大長方形的面積為“a×b+c×b”，所以（a+c）×b=a×b+c×b。此處，幾何圖形的直觀教學幫助學生很好地理解了乘法分配律。

圖2

幾何直觀也有利于問題解決。對于一些稍微復雜的數量關系問題，學生無法直接理解，此時可以借助幾何直觀幫助學生解決問題。

二、轉化推理的思想

轉化思想是幾何學習中的重要思想方法，它貫穿幾何學習的始終，在幾何學習中占有很重要的地位。

兒童的幾何推理實際就是將未知“轉化”為已知的過程。如圖3所示，從矩形面積公式出發，通過割補等活動將平行四邊形轉化成矩形，從而得出平行四邊形的公式。同樣，從矩形面積公式出發，通過分割把一個長方形分為兩個直角三角形，推導出直角三角形的面積是相應矩形面積的一半，而任意三角形都可以轉化為直角三角形，從而知道三角形的面積就是“底邊長乘以高的一半”。另外，還可以把三角形轉化為平行四邊形的一半。

圖3

幾何學習中還有維度之間的轉化。例如，學生在學習圓柱和圓錐的側面積時，由于這兩個立體圖形的側面是曲面，學生很難得出曲面面積。因此，可以分別用剪刀剪出圓柱和圓錐曲面的展開圖，此時將得到一個長方形和一個扇形，這樣就將立體圖形轉化成了平面圖形。通過這些大量的活動，學生將體會感悟到把一個其他圖形轉化為已知圖形，從而推導出相應公式的轉化思想方法。

三、運動變化的思想

小學數學中幾何變換的內容主要涉及平移、旋轉和軸對稱三部分。該部分內容的學習過程中滲透了運動變化的思想，需要讓學生在實際操作中感受運動和變化，能夠從運動變化的角度理解概念并思考問題。

“點”運動形成“線”的思想可以幫助學生很好地理解一些幾何概念的本質。例如，讓學生尋找距某條直線距離相等的所有點，所有的點形成了平行于該直線的另一條直線。再如，讓學生尋找距某定點固定距離的所有點，我們發現所有的點形成了一個圓。

“線”運動形成“面”的思想有助于學生更好地把握不同圖形間的邏輯聯系。例如，學習長方形、正方形以后，學生可以利用自制的由四根小木條釘成的長方形框架進行演示，把寬邊慢慢往里移，成了正方形，再往里移又成了長方形，從而使學生感悟出正方形是長方形的特例。

“面”運動形成“體”的思想有利于學生掌握立體圖形的特征，提高學生的空間想象力。例如，將長方形繞某一邊旋轉360度后將形成圓柱；將三角形繞某一邊旋轉360度后將形成圓錐。

在教學過程中，我們不僅要用運動的眼光來看待變換幾何的問題，還要能找出運動中的“不變”。例如，平移、旋轉以及軸對稱變換中，變換前后的兩個圖形的大小和形狀都是不變的。而在平移變換中，平移前后兩個圖形中每對對應點確定的線段也是同向、平行且相等的。在旋轉變換中，旋轉前后兩個圖形上每對對應點到旋轉中心的距離是相等的；旋轉中心到每對對應點所引射線所成的角都同向且相等。

四、坐標幾何的思想

小學幾何學習中已經開始滲透坐標思想，主要體現在方格紙上。方格紙是坐標的基礎。通過方格紙，學生可以了解到交點、數值以及從左向右、從下向上的看圖方法，這些都是學習坐標軸時需要的基礎知識。事實上，方格紙左邊線的延伸就是縱軸，下邊線的延伸就是橫軸，且方格紙以一格為單位。而且方格紙相對來說更加具體形象，這為學生過渡到坐標系的學習建立了表象。

小學幾何變換的學習，僅限于在方格紙上進行，即沿著平行或垂直于方格紙的邊緣線進行。不涉及直接按斜線方向運動的情況（但可以先按照平行方向運動若干格，再沿著垂直方向運動若干格）。小學生在方格紙上通過平移和旋轉來畫圖，并在方格紙上觀察并畫出軸對稱圖形，這些都體現了坐標幾何的思想。

小學階段，坐標思想還體現在用數對確定物體位置的內容上。學生先是在實物圖中確定位置，再在點陣中確定位置，最后在方格紙中確定位置。學生通過用數對在方格紙上確定位置的學習，逐漸理解只有兩個數才能確定一個位置，這個位置就是數對表示的行與列的交點。這為日后坐標系中某個點的坐標表示打下了基礎。

綜上所述，小學幾何中蘊藏著豐富的思想方法，值得進一步深入研究。在小學數學教學中，幫助小學生積累幾何活動經驗、感悟數學思想方法、形成空間觀念是小學幾何學習的重要任務。