物理學科滲透德育教育的實踐與研究

福建省泉州市泉港區第一中學 王 安

物理教學進行人才培養工作不是單一地強調知識技能的訓練，人才培養工作有著三維的目標，從最新的學科核心素養角度進行分析可以發現，立足物理課堂對學生進行教育實踐要從人才的全面發展角度出發，在立德樹人教育理念指導下，不斷進行教育組織方式的優化，確保課堂教學對學生綜合素質的有效訓練。

德育教育是素質教育的重要組成，在開展教育實踐活動中，對學生進行道德素質培養有著落實上的現實困難。德育作為體驗式的教學，在實踐過程中并不僅僅涉及理論知識的講解，也涉及學生主體情感的參與。在當前的教育優化背景下，德育教育與教育實踐各個環節的緊密融合可以通過學科教學中德育內容的滲透提高德育教育效果，營造對學生進行全面能力訓練的學習氛圍，在不同知識的相互整合下更好地促進教學質量的提升。物理教學中雖然德育因素并不明顯，但教師在知識點的講解過程中可以對物理學科的德育教育元素進行整合，通過課堂上立足學科內容潛移默化地進行德育滲透，使學生深入理解物理知識，在德育的氛圍熏陶下形成良好的品格。

一、物理學科德育滲透的基本原則

物理教學中進行的教育實踐活動要強調立足學科的基本特征，進行德育元素的挖掘，以及德育滲透工作的組織。在物理教學的實踐背景下，教師進行德育教育，要把握德育教育的基本內容，在教學實踐過程中分析學生的身心發展規律，把握物理德育在教育實踐中的培養目標一致性。從具體的教學實踐角度分析物理教學中德育的滲透，要把握以下三種基本原則。

（一）寓教于樂

物理學科內容與德育教育的融合要從學生的角度出發，以人才培養目標為總方向，在把握學生身心發展規律的基礎上，了解其在知識學習過程中存在的個性化需求，了解學生在學習過程中理解知識存在的現實困難。

物理學科與德育教育的融合要從學生的角度入手，針對學生在學習過程中存在的思維活躍、活潑好動等身心發展特征，主動提高德育滲透的趣味性，在把握物理學科實踐性、工具性特征的基礎上，通過教學實踐環節相對趣味化的方式激發學生的學習興趣，調動學生的課堂參與積極性。

（二）因材施教

德育滲透是面向全體學生組織的，在實踐背景下與學科教學的融合也能保障良好的人才培養質量。但對物理學科的德育滲透而言，要把握學生在學習中，在素質發展、人格發展中存在的個性化、特殊化需求。物理教學既要立足于基礎知識技能目標，對學生進行物理理論的講解，也要從學生的綜合素質訓練角度出發，立足學科核心素養的人才培養方向，調整課堂的教學實踐策略。

德育教育要把握因材施教的特點，在教學中盡量避免單一的教育形式、教育方法。對學生在學習過程中存在的差異化性格特點，教師也要在德育滲透中，始終把握因材施教的基本原則，從課堂的教學實際出發，選擇德育滲透的方式，從學科內容特點出發，調整德育滲透的策略。

教師要從學生的實際情況出發，從學生的學習反饋入手，在德育滲透中，根據學生的情況靈活調整滲透的方式，在把握學生物理學習特征的基礎上，以針對性的引導教育、有效的滲透教育組織，提高物理教學質量。

（三）循序漸進

物理學科德育教育工作要把握德育長期、持續的特征，德育教育不是一蹴而就的。學生人才培養工作、道德品質培養工作也有著長期持續的特點。學校德育工作的有效組織依賴于學生在社會實踐中的不斷強化。

因此，在物理學科中進行德育滲透時，教師要把握教學實踐環節長期持續的特點，在與學生溝通、與學生相處的過程中，堅持積極鼓勵、正確引導的教學方針，給予學生正向激勵，引導學生將道德知識應用于社會實踐，促進學生道德品質的不斷提高。

二、高中物理教學中德育滲透存在的問題

高中物理與德育教育之間的融合，要根據現實的課堂教學環境，分析教育實踐背景下，學生的個性化學習需求，在立足課堂不斷進行實踐的過程中明確存在的問題，不斷優化調整策略。從現實的物理教學德育滲透分析，其主要存在以下三個方面的問題。

（一）教師因素

教師是德育滲透的主要實踐者，其對德育的認識、對課堂的組織設計方案都影響著課堂德育滲透的效果。從現實的角度進行思考可以發現，大部分物理教師在德育滲透時存在意識淡薄的問題。

高中物理教學現有的課程標準對德育目標并沒有相對清晰的要求，而物理教師雖然有著德育滲透的理念，但其在實踐環節仍存在內涵把握不清、認識不到位的情況。物理教師將德育教育片面地理解為課堂的教學方面，忽視了從整體學科教學的滲透角度出發開展長期持續的德育教育，影響了課堂德育滲透的持久性。雖然教師認識到了德育滲透的價值，但教師對德育滲透的片面認識，將會使教師在開展教學實踐時難以將學科知識與德育內容進行有效整合，影響了課堂德育滲透的質量。

（二）學生因素

學生在學習過程中有著主觀能動性，但不可否認的是，學生也面臨較大的學習壓力。在相對繁重的學習任務下，學生對德育知識的理解、認知也有著不恰當的部分。學生學習背景、學習能力差異帶來了理解層次上的差異，因此教師要從科學分層的角度出發，了解不同學生的不同學習階段、不同水平學生的不同學習需求。

部分學生并不能正確地認識到德育對個人成長的意義，不能有效地理解學科教學中德育滲透的必要性，而對教師在教學過程中將學科知識與德育教育相聯系的教學組織方式，學生也只單一地掌握學科知識，忽視了物理背后的德育元素的學習，這也影響著德育滲透教育的效果。

（三）教學實踐因素

德育在滲透過程中有著組織的必要性，但從教學的角度分析可以發現，物理學科中的德育滲透存在缺乏量化標準的特殊組織困境，雖然教育領域提出了德育教育與課堂教學的融合要求，但教師在實踐中缺乏量化標準，在落實環節整體的設計依賴教師個人對德育滲透的認知，影響了德育滲透統一規范化的組織。

從學校的角度分析，在以德育滲透為方向要求教師組織教學的過程中，缺乏相對量化的標準，影響了學校對課堂德育滲透效果的評價質量，無法對教學實施效果進行有效考核，也使得部分教師在滲透環節存在形式化的問題。

三、物理教學中德育滲透的實踐策略

物理教學中德育教育的組織強調從多個角度出發，把握學科特征、學科學習內容，并以此為基礎，進行課堂知識與德育教育的融合。在物理教學中進行德育滲透時，教師層面、學生層面、實踐層面存在現實困境，物理教師要明確德育滲透的必要性，在教學實踐過程中不斷調整德育滲透策略，立足當前的教學背景，不斷優化德育滲透方案。從物理課堂的教學實踐進行分析，德育滲透可以采用以下三種具體措施。

（一）更新教師德育滲透觀念

教師對滲透的理解影響著德育教育與物理教學的融合質量。為了確保學科教學中德育滲透的效果，要從提高教師德育教育素養出發，在教師對德育滲透教育理念正確認知的基礎上，以教師層面的積極參與提高實踐環節的教育組織有效性。

首先，物理教師要積極樹立德育滲透的教育理念，在教學環境下不斷學習先進的教育理論。針對傳統應試教育理念的影響，教師要避免基礎知識學習的片面性、功利性教育思想，學校則要加強教育培訓，進行教師專業能力訓練，通過引導教師樹立正確的教育觀念，使教師以更加積極的心態參與到學科教學的改革與創新中。

其次，物理教師既要對學生進行學科知識的教學，也要以課堂為陣地對學生進行價值觀念的培養。在教學環節，通過教師對德育滲透的正確認識，可以提高教師對德育教育模式構建的積極性。為了更好地保障課堂德育教育的效果，教師也要有意識地培養、訓練個人的德育教育滲透能力，物理教師在課堂上要選擇合適的時機，選擇恰當的德育滲透方式，在更新思想認識、明確滲透必要性的基礎上，從個人專業教學能力提高角度出發，有效分析教材、積極整合資源，持續對物理學科中涉及的德育元素進行深入挖掘，分析學生發展特征、分析德育教育基本要求，不斷優化教學組織方式，創新教學手段，擴展教學渠道，提高德育滲透的質量。

（二）分析教學內容挖掘德育元素

在教學環節中，物理教學的德育滲透工作要不斷嘗試多元的教學方法，在對物理學科內容有充分認知、深入分析的基礎上對教材資源進行整合，對教學內容進行優化。學生在學習過程中會伴隨著身心發展，而教師在構建教學模式、立足物理課堂進行德育滲透時，也要強調從學生的認知特點、學習特征出發，進行課堂的設計與組織。

德育在物理課堂的滲透要把握物理學科特征，在教學環節，教師要明確教材的核心地位，明確教學過程中教材的載體作用，主動對教材中的德育教育資源進行挖掘。科學家名人軼事是德育教育的重要資源，教師在對教材的物理知識進行講解時，也可以通過補充背景資料，以課堂上相應物理話題的引入，使學生從更加豐富的角度理解物理，而教師也能在該種情境引入的背景下，把握時機進行德育滲透，使學生以相對積極的心態參與課堂教學，引導學生不斷對物理學習進行反思，在理解知識的同時，培養思維品質。

物理是科學性的學科，在德育滲透時要強調物理學科的基本內容，強調物理學科的基本特性，德育教育滲透強調自然而然，強調無形之中的教育實踐、活動實施，教師在組織教學時，德育滲透資源的挖掘要落實于課堂的教學實踐環節，使學生在掌握物理知識的同時得到德育教育的訓練。在這個過程中，教師也可以對物理發展歷史進行應用，對物理學科中的科學觀念進行講解，在學生以物理課堂為背景體會物理與生活之間聯系的過程中，逐步培養學生熱愛生活、熱愛科學的良好品質。

（三）創新教育形式保障滲透質量

物理教師的德育滲透有多種多樣的方式，物理教學中豐富充實的教學內容也為德育滲透提供了條件。教師對物理知識的展示要從趣味性、生動性角度出發，滲透工作的實踐也是如此。

為了使學生更好地沉浸于課堂進行知識學習，教師要不斷優化課前準備工作，在德育滲透的設計過程中，以教學方式的拓展保障課堂的滲透效果。教師可以通過分組學習、學生分享等不同的德育滲透模式，在物理教學中充分激發學生課堂參與的積極性。而針對德育知識需要落實于實踐的特殊教育要求，教師也可以在學生參與課堂實踐過程中，對學生進行道德品質教育，更好地培養學生的綜合素質。

德育教育強調組織形式的創新，而德育滲透的開展也要立足當前的教學方向，立足當前物理學科教學組織方向，進行課堂滲透方式的優化。合作學習是培養學生探究能力、保障課堂教學效果的重要方式。教師在教學中進行德育滲透，要主動構建合作學習的模式，通過學生在對物理知識探索過程中不斷的交流與合作，使學生更加有效地參與到課堂知識探索與實踐中，通過對知識的反思、總結，小組成員的相互配合，以及教師對學生的有效引導，幫助學生更加順利地完成合作目標，在與他人的合作、與教師的配合中，對物理知識進行深入探究，獲得能力訓練。

為了進一步強化德育滲透的效果，教師在教學結束后，也可以通過總結的方式，以知識學習過程的再回顧，使學生明確個人在學習中存在的不足，提高學生知識掌握的有效性，進一步深化學生對德育教育的理解，在潛移默化的滲透中，以課堂上對學生綜合能力的培養，保障課堂德育教育與物理教育的有效銜接。

物理教學中德育的滲透有著組織必要性，而在物理教學中通過德育知識融入課堂教學實踐環節，可以豐富知識的展示方式，也能通過立足課堂，對學生進行多種素質的綜合培養，提高人才培養質量，更好地落實教育實踐環節里樹人的教育原則。教師要立足物理的探究環節，對其中的德育元素進行挖掘，對其中涉及的德育內容進行理解，從而對學生進行健全人格的培養。