有關英語作文拋錨式教學的一些思考

姚仕鵬

【摘要】有效地閱讀既是學生提高英語學習興趣，積累語言知識和提高語言運用能力的主要途徑之一，同時還能提高其想象，概括，歸納綜合，邏輯推理，理解記憶等方面的綜合能力。《英語課程標準》已經對小學生的閱讀能力提出了具體的要求，這為我們如何開展有效閱讀教學，真正培養學生的閱讀能力打開了思路：小學階段閱讀教學應該針對小學生的心理特點和認知規律，以年級段劃分，分別采取閱讀與故事，閱讀與任務，閱讀與寫作相結合的教學策略。

【關鍵詞】閱讀能力;現狀;反思;對策;評價

目前，小學英語教學越來越受到學校和家長的重視，英語教學開展地如火如荼。在各級公開課上隨處都可以看到學生們用英語說、唱和表演的場景，這使我們的課堂充滿了生機和活力。但在熱熱鬧鬧的課堂背后我們發現了一個問題：當我們的學生跨入高年段的學習時，他們在課堂上接受知識的能力很強，但在課后自主獲取信息的能力卻很弱。細細咀嚼我們的英語教學，不難發現原因就是我們一直以來投入了大量的精力側重培養學生的聽說能力，對學生的閱讀能力培養十分不夠，導致我們的學生在英語學習上最終是學會了一些單詞，知道了一些語法，會說一些英語，卻丟失了一種重要的英語學習能力——閱讀能力。

一、現狀：教師出現困惑，學生缺乏興趣

在閱讀教學上，我們教師經常都感到困惑：為什么學生對閱讀材料興致不高？為什么學生上閱讀課反應平淡，不能全身心地投入？怎樣的閱讀課學生才感興趣？怎樣才能真正有效地培養學生的閱讀能力？下面是筆者從教學實踐、科研實踐、課堂觀察及談話調查中發現的英語閱讀教學存在的幾個問題：

1、閱讀材料單一，缺少外延的拓展

現在適合小學生的閱讀材料較少，課外補充材料也很貧乏，學生能接觸的閱讀材料基本上是教材中的內容，學生的視野不知不覺就會在這個教材框框中越來越窄，閱讀能力也隨之受到制約。所以在開展閱讀教學過程中教師應嘗試將一些學生喜歡的故事、兒歌、謎語、以及兒童讀物等適時適度的引入到課堂中，從而豐富學生的知識，開闊學生的視野，為學生提供更加廣闊的發展空間。如教師可以在圣誕、元旦、父親節等特殊的日子為孩子準備一些相關的閱讀材料。

2、注重詞匯和句型教學，閱讀失去樂趣

大多數教師在進行閱讀教學時都過分注重詞匯和句型的講解，只在乎語言表層信息的吸收、理解和操練，卻忽視了培養學生的語篇分析能力和從文中獲取信息的能力，導致學生只見樹木，不見森林，影響了學生對完整語篇的感知和理解，使其閱讀能力得不到系統完整地發展。

3、重視閱讀結果，輕視對學生閱讀過程和閱讀技巧的指導

在閱讀教學過程中，教師閱讀教學的目的性不強，缺少針對性，更多注意的是閱讀結果的正確性，而忽視對學生閱讀過程和閱讀技巧的指導，這樣會導致學生在進行閱讀時走過場，學生只注重閱讀的結果而并沒有完全理解閱讀的材料，閱讀方法的運用，長此下去，會直接影響學生閱讀習慣的養成和閱讀能力的發展。

二、反思：激發興趣和動機是關鍵

小學英語閱讀教學關鍵在于激發學生閱讀英語的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感。在此基礎上，才能進一步培養學生的閱讀技能。因此我們要根據各年級學生的語言知識水平，制定符合他們認知水平的閱讀教學策略，具體如下：

聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。

三、對策：因材施教，有的放矢

1、低年段：閱讀與故事相結合

故事幾乎是所有孩子的最愛，特別是低年級的小孩，他們總能在故事中找到屬于自己的那份快樂。因此，在閱讀教學中，我積極嘗試把深受學生歡迎的故事有意識融入其中，以滿足學生的內在需要。根據低年級教材中課文多為對話形式出現，而且課文都配有插圖，教師可以根據教學內容、目的任務、彩圖去編造故事，然后讓學生在插圖的幫助下閱讀故事。學生都帶著濃厚的興趣全身心地投人到故事的閱讀中去，并且在閱讀的過程中獲取到了該課的重要信息，極有效地完成了閱讀任務和培養了學生的閱讀能力。

2、中年段：閱讀與任務相結合

中年段的學生已經有能力進行簡單的語言輸出了，因此，閱讀教學的模式必須轉向以學生為主體的任務型教學模式。所謂“任務型教學模式”就是讓學生在閱讀理解的基礎上，完成一項任務或解決一個問題，使閱讀活動成為一種主動的、探索式的認知體驗。如在學習《開心學英語》第三冊的Unit 7：Where are my glasses？在學生進行閱讀前，我給學生布置了這樣一個任務：請你們仔細閱讀該文章，并根據你在文章里所獲取到的信息去畫出Tony的房間。三、四年級的學生都很喜歡畫一畫，他們為了完成這一任務自然會很努力地進行閱讀，尋找相關信息，理解文章內容，學生在完成任務后，我讓他們小組合作檢查自己的繪畫作品是否與文章內容一致。通過完成這項學習任務，學生們都能從整體去理解文章的意義，而不再僅僅局限于某些詞句的理解，真正培養了學生的閱讀能力。

3、高年段：閱讀與寫作相結合

語言學家的研究證明：兒童語言能力的發展是綜合的整體的發展，聽說讀寫各項能力是相互制約、相互促進的。閱讀是語言的輸入，最終應該形成語言的輸出，閱讀才會有意義。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學中，教師要合理設計教學活動，采用各種手段引導學生“以讀促說、以讀促寫”。閱讀能力是英語語言能力的一項重要組成部分，它不僅是英語教學的目的之一，還是一種重要的終身學習手段。無論對于學生將來應試還是未來的生存發展，閱讀都是一種非常必要的學習方式。作為小學英語教師，我們必須有目的、有計劃地培養學生的英語閱讀能力，讓閱讀能力為他們今后的英語學習乃至終身學習打下良好的基礎，成就他們美好的未來。

基金項目：長春師范大學學術創新項目拋錨式教學在中學英語寫作教學中的應用研究成果，編號：cscxy2015020

【參考文獻】

[1] 徐伽力. 小學英語“多元化”閱讀教學研究[J]. 中小學英語教學與研究， 2009.

[2] 王文娟. 小學低年級英語閱讀教學策略初探[J]. 中小學英語教學與研究， 2009.