兩漢文化資源在徐州市區幼兒園課程中的應用研究

宋琛琛

摘 要：本研究通過問卷調查法、訪談法，客觀地了解和分析兩漢文化資源在幼兒園課程中的應用情況。研究發現，徐州市區部分幼兒園已經開展園本課程建設，卓有成效；但是，絕大多數幼兒園在兩漢文化資源的挖掘和應用上缺乏系統性、規劃性，教師的開發和應用能力不足。因此，本研究從幼兒園的管理、培訓、激勵、交流等方面提出指導建議。

關鍵詞：兩漢文化；文化資源；幼兒園課程；開發；應用

中圖分類號：G423.04；G612.3；G652 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0034-02

一、問題的提出

1. 研究背景

（1）政策和綱領文件的要求。上世紀80年代，針對美國學前教育小學化傾向，全美幼教協會提出了適合兒童的年齡差異和個體差異的發展適宜性課程（DAP）概念。面對地域文化、知識的本土化等一系列新的問題和挑戰，1997年美國在新版幼教指南中，強調兒童生活和學習所處的社會文化背景的價值，由此可以看出文化資源在幼兒園課程建設中的重要性。2001年，我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”，同樣認為幼兒園課程是不可能脫離文化背景的。近年來，幼兒園課程開發日益受到教育研究者和一線實踐者的重視。幼兒園如何整合當地文化資源，開發適宜自身發展需求的課程，正日益成為人們關注的熱點。

（2）兩漢文化的優勢。“兩漢文化看徐州。”作為我國的歷史文化名城，徐州歷史文化遺存非常豐富，漢文化景點甚多，如古文化遺產中的漢代三絕，即漢墓、漢兵馬俑、漢畫像石。整理徐州的兩漢文化資源，可以深刻體會到徐州人民的偉大，他們世世代代扎根一方水土，用勤勞和汗水澆灌了當地的文明。獨特的地理優勢，提供了研究的優勢。

2. 研究意義

從幼兒發展的角度來說，幼兒從小感知自己身邊的兩漢文化特點，汲取故土的文化營養，有利于讓幼兒主動地參與學習，對其一生的發展有著重要的影響。從幼兒園課程建設的角度來說，合理利用徐州兩漢文化資源，可以充實幼兒園課程的內容，豐富幼兒園課程活動的形式，有利于幼兒園開發和建設園本課程，挑起地方文化促進幼兒發展和地區幼兒園課程建設的重任，擴大教育影響力。對幼兒教師來說，有利于拓展幼兒教師的文化知識，促進其專業能力的發展。從文化傳承的角度來說，可以激發幼兒對于家鄉文化的關注與熱愛，增強其對家鄉文化的認同感，萌發愛家鄉的情感。

二、兩漢文化資源在幼兒園課程中應用的研究結果與分析

本研究主要采用問卷調查法、訪談法來實施。問卷的發放和回收于2016年6月進行，采用紙質問卷和電子問卷兩種形式，共計發放150份問卷，實際回收142份，回收率為95%，其中有效問卷134份，有效問卷率為89%。對問卷內容進行統計分析，得出如下結論。

1. 幼兒園教師對兩漢文化資源的課程開發和應用意識薄弱、能力有限

幼兒園教師是課程資源開發的主體之一，他們對兩漢文化的了解，對課程資源的開發和應用能力，直接影響著幼兒園課程的實施效果。問卷中“教師對幼兒進行兩漢文化教育的必要性”“教師參與兩漢文化知識的學習與培訓情況”和“教師對兩漢文化資源課程開發和應用的態度”的調查顯示（篇幅所限，圖表略，下同），98%的幼兒園教師認為需要對幼兒進行兩漢文化教育，大家都比較認同兩漢文化教育的價值。但是，從兩漢文化課程資源的開發和應用來看，81%的幼兒園教師從未參加過兩漢文化知識的系統培訓，對兩漢文化的掌握基本來自于生活經驗。巧婦難為無米之炊，幼兒園教師文化基礎薄弱，課程資源理論基礎薄弱，因此，存在幼兒園教師對兩漢文化資源在幼兒園課程中的應用被動、開發課程的意識不強、能力有限等問題。

2. 幼兒園教師對兩漢文化資源的課程開發和應用的內容比較狹窄，應用程度不夠

關于文化構成要素的認識，可謂是仁者見仁、智者見智。著名文化學家張岱年先生將文化分為六類：衣食住行方面的生活文化，婚姻、家庭和人生禮儀文化，民間傳統文化，技藝知識、工藝文化，信仰崇尚文化，節日文化。兩漢文化教育的開展，是體現兩漢文化特色的最好方式，對幼兒發展乃至幼兒園課程建設都有著特殊而深遠的意義。問卷中“你熟悉的兩漢文化的知識和內容（多選）”和“你何時開展兩漢文化教育”等調查顯示，幼兒園教師了解和熟悉的徐州地區的兩漢文化特色，依次為飲食文化、景觀文化、服飾文化、禮儀文化、節日文化、建筑文化等。隨著徐州創建“文明城市”、徐州云龍湖風景區等景觀文化越來越受到市民和外地游客的關注，作為幼兒園教師，很容易接觸、掌握這些兩漢文化。其中飲食文化也是幼兒最感興趣、最易于接受的。而漢服和漢式禮儀，也在江蘇師范大學的帶動下逐漸走俏起來。雖然以上的兩漢文化資源幼兒園教師都較熟悉，但是關注的內容比較狹窄，從未系統學習和認知過，多數知識經驗都來自于生活。調查結果顯示，絕大多數幼兒園未系統開發和應用兩漢文化資源，81%的幼兒園教師集中在兩漢文化節時開展相應的課程活動。這些說明，幼兒園教師對于兩漢文化資源的存在不太敏感，利用率較低，對兩漢文化資源的教育價值重視程度不夠，一定程度上造成了教育資源的浪費。

3. 幼兒園教師對兩漢文化資源的課程應用的組織形式較為多樣，但教育效果有待提高

幼兒園課程的組織形式多種多樣，集中在生活活動、學習活動、游戲活動之中。課程實施的途徑也是多元化的，既可以通過環境創設來完成，也可以在教室中實現，更可以走到社會中去參觀學習。課程參與人員不僅有幼兒園教師，還有家長。調查問卷的數據統計發現，100%的幼兒園都會在區域游戲活動中融入兩漢文化資源。同時，96%的幼兒園多少會在環境布置中呈現兩漢文化特色。但靜態陳列的內容，不能完全融入課程學習之中，還需要幼兒動腦、動手、動身去感受。因此，要增加實踐性和可操作性，啟發和引導幼兒去發現與創造，才會更有價值和意義。另外，幼兒園教學活動中，由于教師自身知識經驗的匱乏，兩漢文化資源課程的開發、設計能力有限，教育效果并不是特別理想。

4. 幼兒園對兩漢文化資源在課程中的應用多有涉及，但缺乏總體性的規劃和引領

本研究，采訪了三位幼兒園園長。

研究者：你們幼兒園課程中有沒有涉及兩漢文化資源應用的內容？如果有，將兩漢文化內容融入到哪些活動形式中？兩漢文化課程開發和應用過程中有什么疑問和困惑嗎？

園長A：我們幼兒園的園本課程并不是以兩漢文化建設為主題的，因此，在幼兒園課程中看不到多少與兩漢文化相關的內容。在幼兒園大班的區域活動中，孩子們玩過角色游戲——云龍茶館、賣烙饃饃卷撒子等。除此以外，在親子活動時會組織家長和幼兒參觀云龍山、楚王陵等。在活動過程中，也會伴隨著對漢文化景觀、兩漢文化知識的講解。課程中更多地傾向于中國傳統節日文化，如端午節、中秋節。

園長B：我們幼兒園有市級課題，研究主題是“兩漢飲食文化在幼兒園課程中的應用”。我們進行了系統的規劃和建設，會定期組織教師團隊研討，每個班級制訂教學計劃，教師會認真地搜集資料，撰寫教案，做好區域活動的觀察記錄。在這個過程中，我園積累了大量的資料和有益的經驗。感覺研究的面雖然很廣，但并不深入，課程的延續性并不是很好。

園長C：我們幼兒園正嘗試將兩漢文化融入到幼兒園課程中，比如兩漢禮儀文化、服飾文化，主要集中在幼兒園環境布置、區域活動、親子活動等方面，效果很好，受到幼兒喜歡和家長的大力支持。但是，在課程開發過程中，感覺缺乏理論支持，不知道該選擇哪些適合的內容，不知道該如何將兩漢文化資源歸類整合到相應的幼兒園課程主題中。

從訪談結果可以看出，部分幼兒園已經發掘出兩漢文化資源在幼兒園課程開發和應用中的重要價值，處于起步階段。但是，普遍存在著一些問題：兩漢文化幼兒園課程的開發和應用，缺乏專家的引領；幼兒園在兩漢文化課程資源開發方面的方式比較單一，其教育價值沒有被充分利用；總體上缺乏規劃，還沒有形成一個系統的課程資源開發管理體系。比如兩漢文化資源素材的選擇、時間、內容的安排、實施的途徑、人員分配等關鍵環節，都沒有具體的實施方案。

三、提高兩漢文化資源應用于幼兒園課程中的有效性建議

1. 構建有利于兩漢文化資源課程開發的管理機制

課程資源的開發，是一個持續不斷的動態過程。兩漢文化資源豐富多彩，如果將兩漢文化確定為園本課程，或者預備開展兩漢文化的系列主題課程，就必須整合和歸類好可開發的兩漢文化資源。要將兩漢文化中特有的民俗文化、節日文化、服飾文化、景觀文化、建筑文化等類別劃分清晰，組織課程建設團隊，搜集兩漢歷史故事、諺語、名勝古跡的資料、音樂舞蹈、繪畫、工藝品、兩漢飲食等文化素材，制定課程開發和管理制度，避免開發和應用課程資源的盲目性。同時，還要注重不斷地對兩漢文化的課程資源進行擴展、豐富和更新。

2. 建立有利于兩漢文化資源課程開發和應用的培訓機制

幼兒教師是實施兩漢文化資源課程的最關鍵因素，因此，要重視幼兒教師素質的提高。教師的專業發展，離不開專家的引領、同事的互助與自身的學習。因此，幼兒園可以定期邀請專家（如文化學專家、課程專家）對課程資源的整合予以指點，還可以借助“三位一體”校園合作模式，聘請學前教育專家或者高校教師，與幼兒教師面對面地探討在實際課程實施中面臨的困境與問題，開展專題培訓活動，建立伙伴關系，共研課題。鼓勵幼兒教師之間進行有效合作，形成學習共同體，相互取長補短，不斷提升兩漢文化資源課程的開發和應用能力。此外，幼兒教師應隨時隨地地關注兩漢文化素材，主動挖掘相應的課程資源，設計相應的實施途徑。

3. 完善有利于兩漢文化資源課程開發和應用的激勵機制

幼兒園教師日常的工作煩瑣又繁重，加上幼兒園已有現成的課程內容可用，因此，很多幼兒教師缺乏開發兩漢文化資源課程的動力。只有在幼兒園開展全國性的活動如“兩漢文化”主題活動，或者是指定專題的評優課時，教師才會較為主動地去思考和創新。因此，幼兒園要想充分調動教師進行課程資源開發的積極性，制定一定的激勵措施是至關重要的。比如，把進行兩漢文化課程資源開發作為教師年度考核、晉級、評優的重要條件。對于自主進行兩漢文化課程資源開發的教師，幼兒園要從精神上、物質上給予獎勵，同時多提供外出參觀學習和參與培訓的機會。這樣，既提高了教師的專業素養，還調動了教師的積極性、主動性。

4. 落實有利于兩漢文化資源課程開發和應用的交流機制

幼兒園要想持續發展，絕不能故步自封、閉門造車。要多多加強園園之間的兩漢文化課程建設培訓以及教師之間的經驗交流，以“兩漢文化主題分享月活動”等形式，互相吸取寶貴經驗，形成合力效應，才能促進幼兒園長遠發展以及兩漢文化的傳承與發展。

參考文獻：

[1]魏巍.開發藏羌民族地區鄉土資源構建幼兒園原本課程[J].四川教育學院學報，2009（02）.

[2]楊莉君，曹莉.幼兒園在開發利用地方民族文化資源過程中存在的問題及其解決策略[J].學前教育研究，2010（07）.

[3]陳白鷺.利用本土文化資源建設園本課程的基本原則與要求[J].學前教育研究，2010（12）.

[4]張岱年，姜廣輝.中國傳統文化簡論[M].杭州：浙江人民出版社，1989.

[5]王曉樊.幼兒園本土課程資源開發與利用的研究綜述[J].基礎教育研究，2013（05）.