以課程游戲化談我園的園本特色實踐研究

陳潔

摘 要《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確要求：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒的需要。在幼兒教育改革中，如何全面貫徹幼兒《指南》精神，推進“幼兒園課程游戲化實踐研究”是目前幼兒園課程研究與實踐過程中的一個重大理論與實踐課題。圍棋文化已成為我園的特色文化，是幼兒園文化不可或缺的一個部分，圍棋課程就是我們的園本課程，那么，如何在園本課程體現游戲化精神呢？

【關鍵詞】課程；游戲化；園本特色；實踐研究

1 環境——抓住“點”，吸引“眼”。

陳鶴琴先生說過：“兒童教育要取得較大的效益，必須優化環境。”《綱要》總則中也指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面發展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。可見，環境是重要的教育資源。

園所環境關注“生命”點——幼兒園室內東西四條長廊分別以“閱讀”、“美術”和“圍棋”為主線，風格各異，教室中凸顯圍棋特色的墻飾、游戲角和 “美麗辦公室”精彩紛呈。室外體現圍棋特色的文化景點比比皆是：對弈功能的亭臺樓閣既像詩意田園，又像冒險刺激的叢林探險；形似圍棋棋盤的蔬菜地和植物迷宮、象征圓形棋子的輪胎樂、四季瓜果飄香的百果園；塑膠跑道、操場是孩子們奔跑的樂園，觀奕亭中、紫藤架下，又是屬于孩子們靜謐的空間；大型戶外建構區里的“城堡”和玩沙池里的富有童趣的“藝術品”，考驗著孩子們的空間思維能力……在塘幼這塊樂園中，每一個孩子都能愉快地學習、快樂地收獲！

材料投放關注“興趣”點——幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發展水平，在設置區域時，能根據幼兒不同的興趣點設置不同的區域從而投放不同的材料。除了每個班級都有圍棋角，有專門的圍棋操作材料，在其他游戲區也能合理運用圍棋的相關元素。如小班幼兒動手能力弱，開辟了生活區，在成人看似機械的勞作，幼兒玩的卻是有滋有味，有的把圍棋子變成了項鏈，還能按不同的規律排序。中班幼兒的興趣點增多，所以區域活動的設置有所變化，我們用圍圍棋盤設置了奇妙的翻翻棋，棋盤后面的內容可以更換，通過輪流玩篩子，幼兒隨意翻出圖片進行游戲，可以多人一起玩，樂趣無窮；大班幼兒能力發展到了一定的水平，針對幼兒對新奇事物的好奇心，我們將圍棋子進行創造性地拼搭，可以進行平面的拼搭，能力強的小朋友還能進行立體的造型，有可愛的熊貓、黑白罐子等等。

2 特色——立足“心”，凸顯“研”。

塘橋中心幼兒園在不斷的創業、發展中，越來越顯現出獨特的辦學特色，以“走好每一步”為辦園理念，在看得見的外環境和看不見的內涵建設方面，逐步展現光彩！

專業提升凝聚實力——隨著幼教事業的改革發展，教育科研的重要性越來越被幼兒園重視，通過教育科研提高教師素質、形成辦園特色已經成為不少幼兒園的辦園策略，我們給了老師們一個很好的平臺，從開放——給老師更多的自主活動空間；直面——給老師解決實際困惑問題，再到擴展——給老師提供多元實踐機會，每一個老師都在屬于自己的舞臺上綻放光彩。可以看出，她們的每一項工作都安排得非常細致，班級常規工作一得集、每周講述、教育大講堂、學科工作室，全方位地將幼兒園工作鋪展開來，有利于老教師總結傳授經驗、新教師積累習得經驗，這種自上而下、自下而上的教科管理方式非常細致而有效！

活動體驗綻放情姿——《圍棋文化引領下的幼兒園特色建設實踐研究》是我園的蘇州市“十二五”立項課題，以此課題為抓手，通過開展豐富多彩的活動，如“正”之文化節、傳統節日端午節、春節等，讓傳統文化像晶瑩剔透的雨滴，滋潤孩童的心靈。我們還開展“禮儀教育實踐研究”，讓孩子們不僅學圍棋、下圍棋，而且將圍棋禮儀遷移到生活中做個文明禮儀的小天使。幼兒圍棋賽、親子圍棋游戲、圍棋兒歌、故事表演、圍棋知識競賽等極大地發揮了“以棋啟智”的作用。在今年“十三五”開局之年，我們要完成由園本特色建設向幼兒園游戲化課程構建過渡的階段，讓孩子“以自己的方式成長”，幫助孩子養成積極的情緒和情感、促進孩子的認知和發展，形成良好的意志品質，同時發展幼兒健康心理、培養幼兒健康人格。

3 團隊——搭建“臺”，落實“制”。

課程游戲化是一個課程建設的過程，在這個過程中，教師的專業化是確保課程游戲化順利推進的關鍵。教師的教育理念、專業意識、專業能力直接影響幼兒園課程的品質，幼兒園課程要遠離“小學化”，幼兒園教師必須專業化。在特色文化的引領下，在課程游戲化思路的帶領下，在實踐中逐步提升教師隊伍的專業化水平。我園致力于教師隊伍專業化建設，探索教師團隊建設的長效機制，形成一支師德高尚、充滿熱情、追求進步、注重服務的教師隊伍。

團隊文化聯盟制——教師專業發展的路徑是多樣的，一個集體首先要發揮每一個個體的優勢，個體的劣勢要靠別人的優勢來彌補。因此，我園以教師個人研究興趣為紐帶，以教師主動的專業成長為核心，以提升教師個人專業技能為目的，在原有教研組、課題組的基礎上，又成立了三個工作室，分工明確又相互作用。根據教師的興趣，在自主申報的基礎上，成立了8大社團，幼兒園不定期舉行讀書漂流、心得交流活動，教師們不僅學圍棋、下圍棋，還不定期進行圍棋定級活動。社團和工作室就像定式般將每位教師作了科學合理的維系，為完成幼兒園的各項任務走好每一步。

特色項目首席制——教育實踐是幼兒教師專業成長和發展的最基本的途徑。“主體性發展”是教育實踐的精神內核。每一個學期，我園會根據教師遞交的有待解決的專業問題，以及園部針對教師專業發展目標確定的計劃實施的實踐活動，以菜單式羅列，供教師依據自身的特長及專業能力，自主申報選擇某一個特色項目，制訂出具體的工作章程，由部長帶頭部員共同策劃、組織、協調工作。執行教師必須解放思想、大膽革新、敢于嘗試一些新的組織形式，解決教師專業實踐中的困惑或是解決在教研和科研中的問題。

圍棋道理博大精深，而推進“幼兒園課程游戲化實踐研究”是目前幼兒園課程研究與實踐過程中的一個重大理論與實踐課題，將特色文化與課程游戲化相結合，以本土化游戲理論實踐研究，探索新的教學實踐模式，實現游戲與教育的高度結合，最終形成獨特的、穩定的、優質的辦學風格與優秀的辦學成果。

作者單位

江蘇省張家港市塘橋中心幼兒園 江蘇省張家港市 215600