淺談漫畫在初中歷史教學中的作用

蔡冬梅

【摘 要】在初中歷史教學過程中，適當的組織歷史漫畫活動，可以提升學生的興趣，使歷史學習變得更加有趣，同時也極大地活躍了課堂氣氛，提高了教學效率。就歷史教師來說，在教學過程中使用漫畫可以寓史于畫，進一步充實課堂內容，同時也使得課堂教學富有活力，也在很大程度上擴大了教學空間，發展了學生歷史學習能力，是當前初中歷史教學一項重要的教學手段。本文圍繞漫畫在初中歷史教學中發揮的作用進行研究。

【關鍵詞】漫畫；初中教學；初中歷史；作用

漫畫是歷史教學中一種全新的表達形式。這種形式不但可以對教學內容進行適當的補充，對歷史知識進行合理的延伸，同時其本身直觀、幽默、形象、諷刺的特點受到了師生的廣泛好評。當前教育教學深入發展，在歷史教學過程中巧妙的運用漫畫，生動再現歷史情境，引導學生探究漫畫具有的價值信息，可以充分激發學生興趣，觸動學生情感，引發情感共鳴，培養學生的歷史思維。

一、利用漫畫激發學生的興趣

學習最為有效的刺激來源于學習的載體以及相應的學習資料。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當今中學生的成長過程受到動漫的影響非常強烈，漫畫對于學生而言非常的親切。所以，將漫畫很好的應用于歷史教學中，可以充分吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，增加學生探究知識的欲望，使其更加主動的投入到學習中來。以華師版八年級上冊第1課《兩次鴉片戰爭》為例，假如教師單純的帶領學生依次進行分析，課堂必然索然無味，教學效果也不會理想，難以吸引學生的注意力。但是如果通過漫畫進行呈現，則會瞬間抓住學生的眼球，吸引學生的注意力。比如通過下圖（圖1），引發學生思考：大清皇帝為何在籠子里？這一漫畫寓意清朝的哪項政策？清朝實行這一政策產生了什么影響？在籠中皇帝是真的安全嗎？進而學生通過思考得出結論：清朝實行閉關鎖國政策使得中國在很長一段時間落后于世界，最終成為西方勢力殖民侵略的對象。

二、利用漫畫創設歷史情境

逝去性是歷史最為顯著的特征。怎樣向中學生闡述逝去的歷史是非常困難。由于初中生自身年齡、閱歷、經驗等限制，書本中書寫的歷史他們不能輕松的理解和掌握，而教師純理論性的講述，同樣無法使學生直觀、形象的了解。根據心理學實驗可知：通常來說，人類采取語言描述信息，需要二十八秒鐘，采取線條清楚的描述信息，一般需要十五秒鐘，而使用圖畫描述所需時間為十秒左右，利用實物描述所需時間為七秒鐘。足見通過漫畫詮釋歷史，生動的再現歷史情境，可以使學生如入其境，能夠更加真切的感受歷史，了解歷史，這是最為有效的教學方式之一。

三、利用漫畫培養歷史情感

根據新課標的要求，教師不僅需要關注知識和能力目標的實現，同時還需要切實重視的情感態度與價值觀的實現情況。這需要教師盡量采取圖像、聲音以及影音等媒體影響學生，引起學生的共鳴，充分激發學生的理智、道德。以華師版九年級下冊第11課《西方世界秩序的調整與世界經濟大危機》為例，如何給學生傳遞“巴黎和會與會各國的目的以及相互之間復雜的關系”是一大難題，但是教師可以通過一副《爭吵與簽約》的漫畫非常巧妙的將其中微妙關系展現得淋漓盡致（見圖2）。

圖中的漫畫，生動地顯示了巴黎和會以及與會各國的形象，其中美國的形象是一個手中拿著錢袋的暴發戶，英國則是虛偽的紳士，法國手舞足蹈，德國為傷殘人士，特別是漫畫作者配上了極具諷刺意味的對話，充分揭露了與會各國的嘴臉和巴黎和會的實質。這幅漫畫表現了漫畫作者對巴黎和會的痛恨之情，漫畫的感染力非常強。通過指導學生詳細地觀察漫畫，充分感受作者所傳遞的情感，由此落實新課標中要求的情感態度與價值觀。相反的，正面、積極的審美情趣也可以通過漫畫呈現出來，給予學生一定的熏陶。

四、利用漫畫提高歷史思維

俗話說，學史使人明智。歷史教育不只是促使學生掌握知識，更重要的是使其產生智慧。通過漫畫進行教學時，教師通過引導學生觀察漫畫，進而圍繞漫畫由教師向學生提出一系列的問題，要求學生積極地思考，結合所學的知識給予回答，學生之間進行激烈的討論，思維相互碰撞，最終得出最為理想的結論。由此可知，通過對漫畫的分析，可以很好的培養學生的想象力、觀察能力，由此不斷提高學生的歷史思維，使得歷史教育中明智的功能得以充分的發揮。

綜上，在新課改實行之后，初中歷史教學過程中漫畫成為一種全新的教學素材，在歷史教學過程中發揮非常顯著的作用，可以形象的再現歷史情境、充分地激發學生的學習興趣、培養學生的歷史情感、發展學生的歷史思維等。正所謂“千言萬語比不上一張圖片”，歷史教師必須給予漫畫這一教學手段以足夠的重視，在課堂教學中進行靈活的運用，改善歷史課堂教學的現狀，提高歷史課堂教學的效率并激發學生的學習積極性。

【參考文獻】

[1]李素梅.漫畫在初中歷史教學中的運用價值[J].科學大眾（科學教育），2016.07：6-7

[2]吉榮.淺談在初中歷史教學中恰當運用漫畫形式——以淮安市開明中學“漫畫·歷史”創作系列活動為例[J].求知導刊，2016.12：05-17

[3]林炳勇.漫畫在歷史教學中的作用[J].三明職業大學學報，2000.S4：52-54+57