淺析中職微課程的設計與應用

徐改蘭

【摘 要】中職微課程建設有豐碩的理論成果，但實際制作水平不高，微課程的水平決定了教學效果和質量。本文以中職微課程的設計實踐，研究微課程的基本特征、設計思路、應用和評價原則，探索的有效模式和方法，推動中職微課程技術創新應用。

【關鍵詞】中職；微課程；設計；應用

一、提高微課程設計水平的意義

微課程是以傳統的教學資源為基礎建立發展起來的，它屬于一種新型的學習資源。開展微教學實踐活動主要是通過精心制作、錄制的視頻，通過網上教學方式，特意為學習者提供學習資源。微課程講授的教學視頻、微課件、試題等，這凸顯了教學內容的邏輯特征。一個獨特的微型課程主要是在教學時間、內容、資源、存儲容量、資源環境五個方面。每個微課程約5-10分鐘，抓住了中職生的認知心理特點，并能滿足中職生在短時間內的學習需求，碎片化學習。微課程增強教育資源的互動，脫離了課堂的束縛，可隨時隨地對要點知識展開討淪、研究。微課程的應用非常廣泛，除了課堂教學之外，它在學校教育教學中起著重要的作用。

二、微課程的特點

微課程的特點是小，易于使用。首先體現在其教學時間短，根據學生的認知特點和學習規則，微課程通常是5-10分鐘，10分鐘或更多的微課程會讓學生產生視覺疲勞。其次，教學內容小，就是要突出一些課堂教學點（如重點、難點和疑問的內容）的教學。最后，微課程的教學資源容量小，一般微課程視頻總容量在幾十兆上下，這樣可以保證在終端上觀看的流暢性。最后，微課程資源，易于使用。微課程教學視頻剪輯貫穿整個教學的核心，通過教學反思，學生反饋和專家解讀，以及專家審查等其他相關的教學資源，為微課程營造出了一個真實的教學情景，方便學生學習。

三、微課程的設計與制作

1.學習需求分析。學習需求分析包括兩個部分，一是學習者分析，二是學習內容分析。通過對學習者的分析可以了解學習者的學習風格以及學習準備，這樣能夠為設計微課程提供依據。學習內容的選擇是非常關鍵的，因此在制作微課程前，要先對學習內容進行選擇，選擇適合制作微課程的知識點，應該選擇學習內容的關鍵和難點，容易出錯的點。

2.目標設計。在設計學習目標時，它使用了2001版本的教育目標分類，也就是說，理論的認知目標的綻放，從緯度和知識的認知過程中應達到什么樣的水平和標準。

3.教學過程設計。微視頻的整個教學過程簡潔完整，教師要在簡短的幾分鐘內完成情景設計（知識點的引入）、關鍵內容的講授、總結收尾、作業的布置等工作。情景設計是影響微課程制作好壞的重要因素，好的情景在微課程的設計與學習中起著至關重要的作用。因此，在設計場景中，在設計方的情節中，添加一些方法或策略，調動了學生的自覺注意，無意注意培養他們的學習興趣和積極性；在設計情景時，要緊扣學習內容與目標，最好以任務的形式給出，注重圍繞學生的就近發展區，使學生不會存在心理上的壓力。情景引入后進入關鍵內容講解，講解部分的設計要明確課程培養目標。講解貫穿整個教學的主線。依據知識點的特點，采取不同的教學方法。總之將在課程中發揮重要的作用，總結要簡潔明了，幫助學生梳理知識點，查缺補漏。最后是習題的提供，通過完成獨立練習可以幫助學生鞏固知識點，也是對已學知識的再次認知與加工。教師布置作業后，學生獨立完成，然后通過互聯網平臺，教師檢查作業、答疑，師生互動進一步加深知識點的掌握。

4.微視頻制作。微視頻的制作主要是完成它的錄制，這個過程需要兩個步驟完成：錄制視頻和后期編輯。Camtasia studio錄屏軟件現在可以很好地嵌入到PPT2013中，這為教師錄制微課程提供了很好的幫助。PPT2013是廣大教師用來制作課件的軟件，簡單易用是它的優勢所在，在PPT中可以插入圖像、音頻和視頻，因此采用PPT2013制作微課程成為教師們的首選。老師可以邊放幻燈片邊講解，必要時還可以用屏注軟件進行批注，整個播放講解過程都能用嵌入的Camtasia studio錄制下來。后期編輯主要使用Premiere軟件和機器time字幕處理工具處理。運用Premiere增加片頭、片尾以及轉場效果，對不滿意的音頻、視頻段進行剪輯等操作。對于關鍵詞、重點部分使用字幕處理工具增加字幕。

四、微課程的應用模式及評價原則

（一）混合學習中的應用模式

混合學習指的是在線學習和課堂學習相結合的學習方式。從本質上說，混合學習是一種新的學習方式和理念。由于微課知識比較碎片化，這就要求教師把每個章節的知識體系分享給學生，促進學生對知識的整體把握、應用，并抓住知識的重心。

（二）網絡環境下自主學習中的應用模式

網絡環境，提供了一個中職生獨立學習的平臺。自主學習并不等于自由學習，它是指以學習者為主體的學習不受他人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽、研究、觀察、實踐等手段，使個人能夠不斷地改變行為方式。教師除了把需要學習的知識以PPT等課件形式呈現出來，還要通過論壇、QQ等工具加強與學習者之問的交流互動，及時解答學習者的疑問。此外，教師應把重點難點問題轉化為課件，及時更新，為中職生提供方便、快捷的學習資源。

（三）微課程的評價原則

就目前互聯網上的微課程實施狀況來看，微課程中的師生互動存在不足。微課程教學主要以學生為中心構建資源環境，突出學生主體地位，培養學生自主學習能力。微課程中的互動可以利用互聯網平臺的互動系統進行設計。微課程的評價主要是對微課程的內容、設計進行評價，一般參照江蘇省微課大賽評比標準。

五、結語

隨著微課程在互聯網上的流行，這已成為中職教師研究的一個熱點問題，成為“互聯網+”時代中職課程學習的新趨勢。中職考核模式的局限尚不能使微課程教學模式取代傳統的教學方式，但是微課程模式與傳統教學模式結合能夠很大程度地改善課堂教學質量、提高教學效果，成為課堂教學的有益補充。微課程的介入可以幫助學生利用“碎片化”時間學習傳統教學中沒有消化的知識點，提高了學習效果，增強教與學的互動，建立良好的網絡學習氛圍。