微課在高中生物教學中的應用研究

張月明

摘 要：高中生物雖是理科之中比較偏向文科的學科，但它也是教學的重要組成部分之一，屬于科研探究中的一種。學習生物可以說是對生命的根源追溯和研究，而如何利用好的教學方法來進行高中生物的授課是至關重要的，我們需要一個好的方法來提高老師的教學效率。而微課是近幾年來受廣大老師喜愛的一種授課方法，讓老師在整個授課過程中對學生進行引導，加深了學生對高中生物知識的理解，提高了學生的綜合素質，也促進了老師的逐步成長。

關鍵詞：微課；高中生物；教學應用

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0043-01

隨著時代的不斷進步，授課方法也不斷的提高和豐富，新的教學方法層出不窮，我們需要一個有目標、突出重點、節省教學時間的教學方法，來幫助學生提高學習效率，促進學生自主學習能力的應用。而微課就是這種方法，現在大多數國家都在進行微課實驗教學，它可以有效促進學生的學習動力，所以在這里進行了微課在高中生物教學中的運用探索研究。

一、微課在高中生物教學中的價值

微課運用教學視頻，促進學生自主學習，它不僅僅只是在課堂上應用，課外學生也可以通過視頻反復觀看，促進學生自我反思能力的提高，也通過視頻向學生進行輔助性訓練，因為它是短小的視頻教學，老師的授課重點突出能更好的吸引學生的注意力，這樣就能夠促進之后的課堂氣氛調動，使學生愿意學習生物，更愿意跟老師探討并深入的學習和研究。例如，可以用微課視頻的方式播放一些實驗片段，這樣可以節約學生的學習時間，更好的有利于學生集中精力學習生物，學生可以更直接的被微課視頻激起學習興趣，從而促進學生對生物的更深入的理解和認識，并在以后的生活中靈活運用。微課在高中生物教學過程中，可以讓學生更容易學到研究成果并加以利用。也可以通過多種方式觀看微課視頻內容，對自己不會的問題可以進行反復研究并自主進行學習。同時，它也減輕了老師的教學壓力，會更客觀、更認真的對學生傳播生物知識，使學生學習生物更有信心[1]。

二、微課在高中生物教學中的應用策略

（一）針對性

微課在生物教學中要有針對性，針對某一問題設計環節進行解決，或者根據學生的難易接受程度進行設計問題，才能受到學生們的歡迎。所以，在設計課前問題時應遵從上面的方法作為依據進行設計，而在設計問題時老師應加入自己獨特的思維想法進行設計，促使學生更好地接受問題，并大膽提遲疑問。如在細胞課中，我們要區分原核細胞和真核細胞，對于學生提出兩種細胞是否有核膜、有無染色體、哪種細菌具有哪種細胞等等，提出重點病毒沒有細胞結構，卻擁有DNA和RNA，讓學生在細胞學習中了解細胞的組成元素，有利于學生的積累和增長見識。

（二）控制內容

在制作視頻時它的時間應該控制得當，不要囫圇吞棗沒有舍取，從而加長了視頻的錄制時間，導致學生不愿觀看視頻，所以在錄制時我們要突出這節課的重要知識點。如在細胞這節課中我們要突出細胞的核膜的區分，也要對細胞的特定性質進行分析。對教學內容要控制得當，把握教學進度，不要急于求成，要追求精髓的知識點進行學習，也要做好跟視頻內容相匹配的練習題，如氨基酸結合的方式是脫水縮合，所以當氨基連接在一起的時候，我們就要對學生提出問題，它的脫水過程中的分式應該怎么寫？在制作視頻時老師不要有太大的精神壓力，就像平時講課一樣盡量放松，在講解問題時不要呆板和拖沓，要用積極向上的陽光心情來感染學生，使學生受到鼓舞，促進學生的上進心[2]。

三、微課在高中生物教學中應用的優點

（一）轉變課堂氣氛

微課的優點在于它能推動生物課堂的教學轉變，促進師生的互動頻率提高，增強師生感情的升溫，促進了以學生為主體的課程中心，老師只是在旁引導輔助，老師可以通過微課視頻將生物的重點進行主要說明，這樣可以提高課堂效率和學生提出問題的水平高度，保證學生對知識的理解程度得到提高并敢于提問的精神，使課堂氣氛更加活躍了。通過微課了解學生對生物知識的理解程度并進行具體因材施教，促使學生鞏固知識，學生學習質量得到平穩控制，使學生學會自主學習，提高了他們自身的學習積極性，也可以讓學生在課后可以跟老師進行合作探究學習，它是學生跟老師平等交流互動的一個平臺，也促進老師專業能力的提高，對老師的創新思維也有一定的提升，還提高了老師的綜合素質與事業穩定發展。

（二）滿足學生的求知欲

微課創新了教學模版，促使微課視頻成為一種優秀的教學資源，減輕了老師的職業壓力，使老師對學生的學習可以更深入了解，微課視頻形成的資源成了學生們的永久學習資源，并可以在課后隨時觀看視頻，對自己所掌握的知識進行改正和拓展。如通過觀看視頻之后，我們了解蛋白質并不是單一性的，而是多樣性的，通過構成蛋白組織的氨基酸種類和數目等等它的順序是不斷變化的，多肽鏈盤曲折疊方式也是有所不同的，這樣有利于及時更正我們的錯誤，也積累和加深了對知識點的印象。當然微課教學模式應用在生物課中也是會有短板的。如一些操作性強的生物實驗，老師在錄制微課視頻時能否進行有效操作和是否方便進行。如在蛋白檢查過程中，我們要對尿進行蛋白檢查，這個是沒有辦法實際操作的，因為這需要醫院的實驗室，才能進行蛋白檢查。還有學生能否能夠進行視頻觀看，能否增加與老師之間的互動，這都需要我們的考慮，只有考慮周到了才能讓微課更好地在高中生物教學中發揮該有的作用。但是，微課確實能成為學生隨取隨用的資源，方便學生自主學習，微課在生物課實踐中也是成功的幫助我們解決問題，它在生物教學中的應用還是具有一定成效的[3]。

四、總結

微課是一種新型教育模式，能提高老師的教學效率，當然不只是生物這一門學科，它可以應用在其它學科用來提高教學效果，促進學生的全面發展。微課在高中生物教學中的應用具有很重要的意義，簡化了老師和學生的壓力，當然我們也要深入研究其它的教學模式，創新的教學模式更容易促進學生努力學習，使高中生物知識更簡潔的進入學生的大腦進行儲存。

（作者單位：安徽省蒙城縣第一中學）

參考文獻：

[1]諸葛瑩.淺談微課在高中生物教學中的應用[J].教學研究，2015，（35）：201.

[2]肖安慶.微課在高中生物教學中的創新應用[J].教學方略，2015，（28）：75-76.

[3]張文杰.淺談微課在生物教學中的應用啟示[J].基礎教育，2015，（08）：96.