張弛有度做智慧教師

吳凡

摘 要：執教七年，不敢停下自己探索的腳步，唯有不斷完善自己的教學方法教學技巧，才會覺得工作沒有虛做，才能滿足學生的求知之心。同時，在實際教學方面，如果一味的隨遇而安，放縱學生，那肯定是會讓學生走向一個錯的路。教學本身就是一個師生互動的過程，只有教師和學生充分互動起來，教師張弛有度、收放自如地引導，并且以一定的方式督促學生做好自己的事情，才會有一個好的教學效果。

關鍵詞：張弛有度；教學；教師；引導

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0041-01

我在語文課堂上，領著學生們上天入地，讓得他們歡天喜地，卻漸漸迷失了語文對于培養學生素養的初衷。馬不停蹄的知識循環，身心雙重勞累，漸漸要失去當初的斗志，失去最初的幸福感。每當要隨波逐流，就會有人出現讓我醍醐灌頂。一位從教數十載的老師對我說：教育，要時時反思才會有進步，有時的退一步，是為了更好的進一步。印度也流傳著這樣一句話，“如果走的太快，靈魂也會跟不上。”坐下身閑下心，煮酒下棋論教育，也許更有助于你提高。

于是我靜下來認真讀完《陶行知教育名篇》時，仿佛一切找到了憑依，撥云見日。并決心將之靈活運用于實際教學。下面我將從一些小的案例來闡述，關于張和馳的教學理念。

一、弛：師生本無一定的高下，教學也無十分的界限

【案例分析】

11年中考，語文加強了對現代漢語及古漢語語法的考察，要學生既要會判斷語法的基本結構更要靈活的掌握其使用方法。我對于這種“橫空出世”（七、八年級幾乎不講授）的考試要點很抗拒，這種架空式的知識傳授對學生和老師都是極大的挑戰。我在面對自己并不嫻熟的古漢語語法時，小心謹慎，生怕被學生嗤笑了去，因此戰戰兢兢十分辛苦。

《陶行知教育名篇》中陶先生說：“師生本無一定的高下，教學也無十分的界限。人只知教師教授，學生學習；不曉得有的時候，教師倒從學生那里得到很多的教訓”。

【解決方法】

豁然開朗！連陶先生都能蹲下身子讓小朋友評點修改自己的詩，我更可以跟學生一起研究古文知識了！每次的古語法作業我都提前認真備課課上再跟學生一起做，課堂上我們共同討論。出現歧義的題目我們各自闡述見解，誰恍然大悟般的“噢～”誰便又增長了見識。學生之間也是互幫互助，這個題目你是老師下個題目也許你就得做學生。慢慢的，青出于藍的勢頭很盛，我也覺得放松愜意！

在這種“教學相長”的氛圍中，我又鼓勵學生自備字典，遇到不會的拿不準的字或成語，隨手翻查；如果學習任務超前完成我們共同商量獎勵方案，愛玩是天性，別怕他們玩，我們可以正確引導。我成了偷懶的老師，我的孩子們都成為了勤快的學生！暑假中，學生在QQ上給我留言：真幸運初三是跟著你，為有你這樣的老師感到自豪！原來，學生所要的真的極少，只是要求老師信任他們尊重他們寬容他們，不要看低他們。我們何樂而不為呢！

二、張：因材施教斗“魔王”

【案例分析】

今年初三八班出現了一位學生。當我板起臉孔要訓斥，他先委屈地哭，邊哭邊解釋，說是因為我布置的不夠清楚。看著平時咋咋呼呼的小男孩竟然眼淚鼻涕的，我禁不住笑了。誰知，從此我的課堂中多了一位“混世魔王”！——他上課接我話茬，課下作業拖拉，甚至在課堂上公然與同學取笑老師。只因他知道了老師的寬容！

原來，寬容一定要因人而異！

我是從不體罰學生的語文老師，他是“混世魔王”姜桐，白凈瘦小，腦袋靈反應快，班級前三，理科老師的愛徒，文科老師的噩夢。學校組織各班老師進行“考試質量分析”時，他往往是被熱烈討論的對象，我們絞盡腦汁，軟招他不接，硬招怕打擊積極性。知己知彼方能百戰不殆，我決定軟硬兼施，讓他成為我的愛徒！

【解決方法】

我找到他，與他聊班級里的同學，他果然了如指掌侃侃而談，談著談著竟然連老師都撤出來說弄一番，我笑而不語。第二天的課堂，他一如既往地哈哈大笑滔滔不絕，每次我都嚴肅起來說：“姜桐不要說話了。”他害羞地停下來。我知道我們的聊天讓他感到自己現在的行為是不尊重我的，跟我昨天對他的尊重不能比。

接連幾天都是如此，我又叫來他，隨意聊天細心觀察，發現他不那么隨意了，我問他怎么了？他說，沒有什么。我說，不對吧。他看看我，笑起來，說，老師，政治老師也找過我，教育了我，可我也不知道怎么回事，老是約束不好自己。

我有辦法幫你治好！想不想治？他笑了一下說：想～

我拿起從數學老師那借來的三角尺，來，先感受一下！我狠狠地敲在他的手心，瞬間手心變紅啦。我不心軟，接著說，以后每次在課堂中忍不住說閑話，我就給你記出來，兩天一結算，說一次打三下。

【張弛有度教育的效果】

姜桐搓著手走后的語文課上，試探性的說了幾句，每次說完都要看看我。至少他有顧及了。我酌情給他兩次教訓，他都心服口服的接受。隨后時間，我不再過于關注他，他開始自己管制自己。課堂表現和考試成績都在顯示著我“體罰教育”的成效。更加可喜的是他并沒有變得呆板拘謹，而是會摸尋老師的規律，知道在什么情況下可以大說什么情況只能小說，什么時候說了就要挨揍，在名著訓練環節他差點站起來跟我班的李曦爭執得面紅耳赤，當時我都歡喜死了！

三、總結

做為一線教師，我不完全贊同老教育家陳鶴琴先生“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的說法，但是在理解學生關注學生的基礎上，張弛有度地教育學生應該是每位老師追求的目標。

陶先生的思想如一盞明燈，我愿用自己的實際行動去踐行，在學習與反思中讓自己的教育之路可以走的更加自信。

（作者單位：膠州市第八中學）