探究任務教學法在大學鋼琴教學中的實踐應用

谷麗萍

摘要：教育事業的不斷發展，使得新課程標準也加快了改革的步伐。當前，許多大學院校為了順應教育發展的需求，在開展鋼琴教學的過程中有效引用了以建構主義教育觀念為前提的任務教學法，該方法主要以任務為載體，讓學生通過鋼琴教師的正確指導，運用感受、實踐及合作等諸多方法來完成學習鋼琴的任務。經過許多實踐成果表明，使用該教學方式可以最大程度地提升學生學習鋼琴的興趣以及教師的課堂教學效率。本文對任務教學法在大學鋼琴教學中的實踐應用進行了分析，目的在于幫助大學教師更好地開展鋼琴教學。

關鍵詞：任務教學法 大學鋼琴教學 實踐 應用

大學開展鋼琴教學的主要目的是為了培養并提升學生的音樂表現能力，同時促使其能夠很好地掌握多種類型曲目的演奏風格，并提升其自身的演奏水平及能力。但是就目前的情況來看，部分教師仍然在沿用傳統的直接灌輸的教學模式，這種模式已不能滿足于當前的教學要求。對此，相關教育部門首先需要做的就是革新大學鋼琴教學的傳統教學模式，根據相應的教學綱要及學生自身的特點來確定教學任務，并堅持創新教學手段，以合理有效地應用任務教學法來最大程度提升學生的鋼琴演奏能力及水平。

一、任務教學法概述

任務教學法是經過相關的教學研究員在以建構主義教育觀念為指引的前提下，通過開展許多分析及研究而提出的具有重要教學意義的新興教學模式。該教學模式是以創建、操作及完成教學任務為教學的主要方法和目標，其基本特點是將教學任務當作核心來制定教學計劃，并組織開展教學，其中強化了教學的目的性、整體性及合作性，將培養學生的鋼琴實踐能力作為教學的首要目標，在完成指定教學任務的過程中提升其專業技能能力。

在大學鋼琴教學中運用任務教學法，教師的作用不是去指定學生要如何學習鋼琴的專業知識及技能，而是要在課堂中組織教學，促進學生自主進行學習，并創建一定的學習環境。學生在學習鋼琴的過程中，先要去探究并思考如何完成自己的學習任務，這可以使學生一直處在主動且活躍的狀態下；加之，教學任務的真實性，有助于激起學生對一些新知識及新技能的求知欲，同時推動學生自身專業知識體系的構建。

在開展大學鋼琴教學的過程中，教師需要綜合學生的實際情況及教學目標，創建與學生心理相近的教學內容及能夠調動學生興趣的教學任務，用教學任務來引導學生對鋼琴理論知識的學習及技能的訓練，改變目前大學鋼琴教學中教學效率不高的局面[1]。

二、大學鋼琴教學中存在的問題

（一）教學內容一成不變

鋼琴教學是藝術類教學中的重要版塊，鋼琴教學不但可以調動學生學習音樂的積極性，增強其對音樂知識的理解，還可以陶冶其藝術情操，使學生在音樂的熏陶中保持積極向上的心態。但大學院校中鋼琴的教學內容一成不變，缺少創新及新穎的教學模式，極易讓學生失去學習的信心及興趣。在許多大學的鋼琴課堂教學中，教師仍然使用原有的教材來授課，讓學生重復練習基本指法及曲目，以增強自身的鋼琴演奏能力及水平；這種較為基礎的教學內容無法有效提升學生的演奏能力，也較難調動其學習興趣，致使學生用一種消極的心態來面對練習，進而導致其缺少對音樂的深層次理解及感悟，從而使鋼琴教學失去意義，并變為學生應付考試及打發時間的課程。

（二）學生能力及水平參差不齊

大學院校的學生人數多、來源范圍廣，學習鋼琴的基礎能力及水平等方面參差不齊，較難使用標準的教學內容及進度對其開展日常的教學。在鋼琴教學的過程中，有一些沒有鋼琴基礎能力，且對專業的理論知識缺少了解的學生，教師必須付出耐心，培養其音樂思想及音樂素養，讓其能夠認識鋼琴課程的教學內容與教學任務。但是，太過簡單的教學內容會使一些有一定鋼琴基礎的學生感到枯燥乏味，甚至認為上課就是在浪費時間。對于這樣的情況，如果無法統一教學進度，就會對鋼琴課堂教學的開展產生較大的影響，同時也會對教師進行班級管理及鋼琴教學的效率造成阻礙。

三、在大學鋼琴教學中運用任務教學法的有效途徑

為了更好地運用任務教學法，以全方位提升大學生的鋼琴演奏能力及水平，教師應該對任務教學法的基本內涵進行全面系統地了解，從而將培養學生的鋼琴整體能力作為目標，研究出可以實行的運用策略。

（一）依據大學鋼琴任務教學法的內容設計教學任務

1.結合實際

大學鋼琴任務教學法要結合實際來設計教學的任務，并重點關注開展教學的對象及教學內容，切忌隨意設計教學任務，要具有一定的針對性。針對性表現為兩方面：一方面，結合學生實際。教學任務的內容要顧及到學生的學習能力、掌握鋼琴知識的程度，對此，教師要在課前仔細分析學生的鋼琴、音樂水平等方面，將大多數學生能夠接受的教學方法作為教學任務。另一方面，結合教學實際。教學任務及教學實際的結合需要準確安排教學內容。教師依據每堂課的教學內容設計教學任務，這樣就可以根據重點知識開展具有針對性的訓練，有利于提升教學質量及水平。

2.合理設計教學任務量

合理地設計教學任務量需要根據學生及教學內容的具體情況，并綜合學生的水平及教學安排。繁重的教學任務量，只能夠增加學生練習鋼琴的時間，但是會給學生帶來一定的學習負擔，磨滅其學習積極性，無法取得效果；相反，輕松的教學任務量，只會使任務教學法變成一個形式，而不會有任何實際效果。學生練習鋼琴的時間少，長此以往，就無法養成良好的學習心態，從而嚴重影響學生學習鋼琴的質量。對此，教師應將學生實際及教學實際進行結合，以此合理設計教學任務量，并加強與學生的溝通交流，獲取學生對當前教學任務量的意見，接著加以改進。

3.重視教學任務的多樣化

只以重復鋼琴訓練為教學任務，這樣的教學任務太過枯燥乏味，缺少創新及激情，不能有效調動學生的學習積極性。對此，在設計教學任務時要考慮其多樣性，比如，教師在教授不同時代的鋼琴音樂風格時，可以指導學生設計以下的教學任務：（1）了解巴洛克時期的音樂風格；（2）了解古典時期的音樂風格；（3）了解浪漫時期的音樂風格；（4）了解20世紀的音樂風格。學生可以在鋼琴演奏的同時感受不同時代的音樂風格，理解并體會這些鋼琴曲目所傳遞的情感。此外，教師還可以以設計小組任務的形式，培養學生互幫互助的能力。教學任務的多樣性能夠使課堂教學充滿活力，從而激發學生學習鋼琴的熱情。

（二）在合作探究的教學方式中凸顯學生的主導地位

學生的主導地位在教學的過程中需要得到一定的體現，其中主要表現在兩方面：第一，教師在開展大學鋼琴教學的過程中需要尊重學生，加強與其的平等溝通及交流。大學院校中的學生都具有獨立的思想，且都已經是成年人，在開展教學的過程中應遵循教師及學生平等溝通的方式。第二，教師在大學鋼琴教學中應凸顯出學生的主導地位，要指導學生自主進行學習，充分挖掘學生的學習興趣及創造能力。學生可以主導學習，而不是被學習所主導，自主學習要求學生要結合自身實際，培養學習動力，進而完善自身音樂素養。

其中任務教學法以學生的發展為主要宗旨，在實踐教學任務的過程中增強教師及學生之間的互動與交流，從而促進以自主學習、協作學習及研究學習等新興學習方式的產生。對此，大學鋼琴教師在進行教學時可以發揮自己的引導作用，以很好地掌握布置教學任務的時間、進度及方式，由將知識教授給學生向引領學生學習知識進行轉變，凸顯出學生的主導地位，指導學生在學習過程中的感受、實踐、交流與溝通。在所有鋼琴教學任務中，教師都應鼓勵學生根據教學任務開展自主合作與分析，讓學生相互協作，促進交流，將教學任務完成于共同的參與及創造中。

比如：大學教師開展鋼琴踏板的運用教學，可以開展一些慢抬慢踩、快抬快踩、將快與慢相結合等踩抬踏板的練習任務，指導學生自主研究、相互學習，在練習的過程中體會如何運用踏板。從而經過更深入的學習及訓練，可以區分出一些曲目如肖邦的奏鳴曲及貝多芬的奏鳴曲在運用踏板時的區別。這樣的自主學習模式可以為學生提供更多實踐機會，培養了其全面思考問題、拓寬自身思維空間的能力，使其鋼琴綜合水平經過對所有教學任務的完成而得到有效提升[2]。

（三）組織具有挑戰性及創新性的鋼琴學習活動

鋼琴的學習具有其自身的特點，其中實踐能力的培養是必不可少的環節。任務教學法提倡有挑戰性及創新性的教學，鋼琴教學任務的順利完成也須遵照這個原則。對此，大學鋼琴教師在設計教學任務時，要想辦法將讓實踐內容占據較大的比重；具體來說，就是鋼琴教師在設計教學任務時應盡量多的設計一些具有挑戰性及創新性的任務，對正處于青春期的大學生來說，擁有一定挑戰性及創新性的活動比較容易激發其參與的積極性與興趣。教師可以把學習鋼琴的任務設計為一種比賽活動，以鼓勵學生在激烈的競爭氛圍下培養深厚的基本功，使學生對鋼琴曲目的彈奏更加順暢，更加得心應手。同時還可以在學生之間安排一些切磋或比賽并相應地給予一些獎勵。

例如，大學鋼琴教師可以設計教學任務，讓學生對《牧童》《歡樂的牧童》和《牧童的歌》進行分析，使其發現曲目中用不同方法塑造的不同牧童特點及形象。教師可以將學生分為若干小組，在每個小組中設定一個小組長，在其完成研究后讓每組指派一個代表分別上臺進行演奏，在演奏過程中每組的組員間可以相互提問，教師可以用彈奏作品加上分析搶答的方法，鼓勵學生積極思考并發掘曲目中牧童的不同形象及特點，通過這樣的趣味教學模式可以使學生積極參與到活動中，讓學生結合自身對音樂的體會，運用適宜的方法、手段及情感將曲目靈活地彈奏出來。如此，在完成教學任務的過程中，不僅使學生掌握了一定的鋼琴知識及實踐方法，還讓學生在彈奏時全面展現出了自身的特點并提升了創新能力。

四、結語

總之，在實施新課改的大環境下，在大學鋼琴教學中運用任務教學法能夠明確教學方向及目標，同時還可以最大程度地凸顯出學生的主導作用，真正讓其變為學習過程中的主體，而鋼琴教師則需要從旁進行協助及指導。由此可以看出，任務教學法從根本上徹底改變了傳統的灌輸式教學模式，極大地提升了學生的鋼琴能力及水平。

參考文獻：

[1]楊迎哲.任務教學法在高職院校鋼琴教學中的應用分析[J].藝術科技，2016，（02）：372.

[2]唐莉娜.高校鋼琴教學中新型教學方法的運用分析[J].音樂時空，2014，（18）：192.