談課前調研和問題鏈對活力課堂有效實施的作用——以北師大版高中《英語(選修模塊7)》Unit 21 Lesson 1 “Super Athletes”為例

孫小梅

(北師大附屬實驗中學， 北京 100032)

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談課前調研和問題鏈對活力課堂有效實施的作用
——以北師大版高中《英語(選修模塊7)》Unit 21 Lesson 1 “Super Athletes”為例

孫小梅

(北師大附屬實驗中學， 北京 100032)

筆者依據即將實施的新課程標準對“思維品質”培養的要求并參照“活力課堂”多維度評價指標，實施并記錄一節采用課前調研、課上用問題鏈串接的高中英語閱讀課．通過對該課的評價與反思，筆者總結概括出課前調研與運用問題鏈進行閱讀教學對實現英語活力課堂的作用并提出相關教學實施的建議．

思維品質 課前調研 問題鏈 活力課堂

高中英語課程標準修訂在即，其改革要點集中在培養學生英語學科的核心素養，同時在學校對活力課堂的大力倡導下，筆者近期在北師大版高中《英語(選修模塊7)》Unit 21 Lesson 1 “Super Athletes”這一節閱讀課的授課中，嘗試采用了課前調研和授課時使用問題鏈的方式，取得了較好的授課效果．本文記錄了此課的設計與實施過程，并對教學效果進行了分析與總結．

一、課程實施背后的理論支持與依據

(一)英語課程標準的修訂方向

高中英語新課程標準的修訂擬由原來以五個維度(語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和情感態度)提高學生綜合語言能力轉變為培養學生的英語學科核心素養，即語言能力、文化意識、學習能力和思維品質．“語言能力”是借助于語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力；“文化意識”指對中外文化的理解和對優秀文化的認識，是學生在全球化背景下表現出的包括知識、觀念、態度和行為的品質；“學習能力”指學生主動拓寬英語學習渠道，積極調試英語學習策略，努力提升英語學習效率的認識、品質和潛能；“思維品質”指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的水平和特點．[1]

(二)課前調研的意義與作用

學情調研從廣義上看，是指為了改進教育教學工作，而從工作需要出發，教育者對教育對象所進行的一系列調查、研究與分析等研究活動．從狹義上看，是指教師為了有效地達成學生的發展目標，對學生的知識、經驗、興趣、情感以及學習方式、問題解決策略和障礙等方面進行了解、分析與把握的過程．[2]

教學就是要從學生的現實起點出發,學習的起點可以理解為學生學習新內容所必須借助的知識儲備．對學生學習起點能力可能出現的情況進行分析,就是我們常說的備學生,在教學前要充分了解學生,了解學生的原有經驗、前概念、認知方式以及學生的情感、態度、價值觀等．[3]教學時我們不僅要在教學過程中關注學生,更要在教學設計之前充分關注學生．[4]

(三)問題鏈的定義

所謂“問題鏈”，是教師為了實現一定的教學目標，根據學生的已有知識或經驗，針對學生學習過程中將要產生或可能產生的困惑，將教材知識轉化成層次鮮明、具有系統性的一連串的教學問題；是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關聯的問題．從形式上看，“問題鏈”是一問接一問、一環套一環；從內容上看，它是問問相連，環環緊扣；從目標上看，它是步步深入，由此及彼．[5]

(四)活力課堂的定義

“活力”一詞在課堂教學研究中出現已有數年，僅在2010～2015年間，以活力課堂為題的研究成果就有700余篇．其中關于英語活力課堂的文章近百篇．謝利民在2001年指出，對教師與學生而言，課堂教學是其生命活力和生命價值的體現，教學的過程在本質上就是知識的生成過程．綜合來看，富有生命活力的課堂教學的內在品質主要集中在課堂教學各個要素及其要素之間的相互作用的和諧，教學活動中不斷調和的動態生成過程，師生之間、生生之間、教師與教材、學生與教材等關系上的共進共振等方面．

二、教學實施的具體過程

(一)課前調研

1．問卷調查

調查對象：授課班級——高二某理科實驗班.

調查時間：授課前一周半.

調查內容、目的及結果分析如下.

課外內容部分：

(1)平時在學習一篇英語課文之前你預習嗎？如果是，你是如何預習的？

(2)你覺得所學課文的難度大體是怎樣的？______

A.很難，很多地方不太明白．

B.能讀懂，個別地方不太明白．

C.比較容易，幾乎沒有任何問題．

(3)你覺得大部分課文的內容______

A．比較有趣，可讀性強．

B.不是很有趣，可讀性不是很強．

C.非常沒意思，不太想讀．

(4)你對現在閱讀課的授課方式感覺如何？有何建議？

目的：了解學生閱讀方面的學習習慣，對課文內容、授課方式的接受程度．

分析：預習和不預習的學生各占一半，其中預習主要以背生詞、讀書和畫語言點為主；大部分學生認為課文難度不大，不是很有趣，但不抵觸．七八成學生對閱讀課現有授課方式比較滿意，也有一些學生提出了一些想法，比如增加相關話題的補充閱讀等．

課文部分：

(1) Answer the following questions BEFORE reading the text:

① How do you understand “super athletes”?

目的：了解學生對主題詞的理解和認知．

分析：學生基本上認為成功的或取得巨大成就的運動員就可被稱為 “super athletes”．

② Can you name some super athletes?

目的：對主題詞的拓展，同時了解學生的興趣點．

分析：學生列舉的super athletes以籃球運動員、奧運冠軍等比較受關注的明星為主．

③ If the “super athletes” had ever taken drugs to improve their performance in the competition, do you still consider them “super” or not? Why?

目的：對主題詞的深層理解，同時了解學生的價值觀取向．

分析：除兩三個學生外，其他人都回答NO，理由主要是認為這樣做不公平，違背道德規范．

④ How much do you know about “gene-therapy”?

目的：考查學生對文章另一關鍵詞的了解情況．

分析：只有一小部分學生對這一概念有較準確的理解．

⑤ What do you think is the “Olympic spirit”?

目的：對文章主題的提升，同時了解學生在讀前對此問題的看法，可與其學完課文后的看法進行比較，看是否有變化．

分析：大部分學生給出了“faster, higher and stronger”這一較為淺顯的答案，幾乎沒有學生對其深層含義進行剖析或給出自己的個性化理解．

(2)Translation

① Put the following sentence into Chinese:

Ben Johnson would still be the 100 meters world record holder, if he had not been caught.

目的：考查學生對含有虛擬語氣的句子的理解．

分析：幾乎全班學生都很好地理解了句意．

② Put the following sentence into English:

如果電腦沒被發明出來，那么世界就會是另外一副樣子．

目的：考查學生對虛擬語氣的運用．

分析：個別學生在時態上有錯誤，但大部分都正確使用了虛擬語氣．

2.隨機訪談

調查對象：英語成績分別是班級較好、中等、較弱的三名學生(A、B、C).

調查時間：授課前一周半.

調查內容、目的及結果分析如下.

(1)你對英語閱讀課的建議是什么？

目的：了解不同層次學生對英語閱讀課的需求．

學生的回答：A，應多深入分析文章內涵；B，多一些有意思的內容(比如詩歌，他個人比較喜歡詩歌)；C，覺得非常好，不用做任何改變．

小結：可以看出不同興趣特點的學生在內容上會有不同的需求，所以教師授課時還應盡可能全面地覆蓋話題，盡可能滿足不同學生的胃口．另外，對文章內容的深入剖析是必要的，也是學生期待的．

(2)你是不是同意這樣的陳述：“成績優異的運動員在賽前如果服用了違禁藥物就算不上super了？”你認為什么樣的運動員才是super athletes？

目的：了解學生對文章主題的理解和深度認知．

學生的答案與分析：三個人第一個問題的答案都是YES；因為有第一個問題的鋪墊，所以學生在回答第二個問題時涉及了運動員的品質等因素，而不只局限于“faster, higher and stronger”這樣的表層回答．

(3)翻譯下面三個句子：

①如果我是你，我會更加努力學習．

②他要是聽了我們的建議，就不會遇到這么多麻煩．

③要是我來干，我會用另一種完全不同的方法．

目的：考查對過去、現在和將來的虛擬表達．

分析：三個學生都或多或少在虛擬語氣的使用上出現錯誤，因此在課上對虛擬語氣的核心知識進行復習是必要的．

(二)基于課前調研，使用問題鏈進行教學設計

本課分為warm-up, pre-reading, while-reading, post-reading四個教學步驟．以下為每個環節的問題設計及意圖．

1.Warm-up

(1)問題類型：認知性問題.

(2)設計意圖：讓學生聽一首歌，看一些圖片，借助已有知識和經驗猜出本課的主題．

2.Pre-reading

(1)問題類型：認知性問題.

(2)設計意圖：學生對已有相關知識進行調取和整理．

(1)問題類型：理解性問題.

(2)設計意圖：對上一問題的總結分析，同時是對課文內容的引入和鋪墊．

3. While-reading

(1)問題類型：分析性問題.

(2)設計意圖：學生進行深度思考并利用已有知識對自己的觀點進行辯護．

(1)問題類型：評價性問題.

(2)設計意圖：學生運用本課所學內容和觀點對問題進行有說服力的判斷與闡述．

4.Post-reading

(1)問題類型：評價性問題.

(2)設計意圖：學生根據教師對采訪的建議對同伴表現進行評論．

三、授課后的教學反思與經驗總結

(一)基于課前調研進行教學設計是實現活力課堂的有力保障

課前調研完成后，筆者仔細分析了問卷結果和訪談記錄，然后根據所反映的問題和學生的興趣特點進行了本課的教學設計．比如，學生對“super athletes”和“Olympic spirit”的淺層理解使筆者意識到這節課應該讓學生思考什么是真正的“super athletes”以及奧運精神的深層含義，于是就有了閱讀環節的最后一個大問題“What makes an athlete super?”和關于奧運精神深層含義的討論，并且在本課結尾處教師提供了對“奧運精神”闡述的獨特視角(Olympic spirit is challenging and fun, providing a deeper understanding of the beauty, grace, and passion of Olympic sport and human values.)．又如，通過調研得知學生對“gene-therapy”這一概念所知甚少，于是就有了閱讀環節中關于gene-therapy基本信息采集的表格設計．在詞匯學習方面，課前調研對本課教學設計也有很大的指導作用．通過詞匯與解釋的連線設計，筆者發現學生借助語境理解關鍵生詞的難度不大，所以在閱讀課的講授中不把詞匯認知學習作為重點．虛擬語氣是本篇課文主要復習的語法內容，問卷中設計的兩道相關題目(英譯漢和漢譯英)反映學生對于虛擬語氣的理解沒有問題，但是精準表達還有困難，所以在設計課堂活動時，筆者添加了一處對虛擬語氣核心結構復習的環節(見下圖)，旨在幫助學生在采訪活動中能夠對其正確使用．

(二)用問題鏈進行閱讀教學是實現英語課堂思維活力、情感活力的有效方法

1.問題鏈有助于對學生進行多層思維訓練

在設計本課時，筆者把重心之一放在了問題之間的連續性和邏輯關系上，盡可能使問題層級遞進、步步深入．

認知性問題→理解性問題→分析性問題→評價性問題

學生在不同層級問題的引導下積極進行思考與表達，最終在回答評價性問題“What makes an athlete super?”時迸發出強烈的思想火花，產出與課前調研有天壤之別的深度想法和見解．例如，有學生回答：“A super athlete should have outstanding skills, but more importantly have strong mental ability.”另一位學生回答: “A super athlete should first be a good person.” 這些答案的產生證明本課在思維水平和情感態度價值觀方面的目標得到了較好的實現．

另外，讀后活動的設計是為了讓學生學會提問，因為提出深層問題本身就是對高階思維的訓練，所以學生做interview之前教師先進行必要的指導，告訴他們如何采訪、如何提問(回答)，見下圖.

在教師的引導下，學生的表現達到了預期的效果，展示的同學提出了類似“Why did you want to take drugs?”和“How did you feel after taking drugs?”等較有意義和深度的問題．

2.目的明確的問題鏈有助于學生思想意識、情感價值觀發生積極變化

在了解文中兩位主人公Ben Johnson和Floyd Landis服用違禁藥品后，筆者在課上提出了這樣的問題“Are they still super athletes?”．此時，一位男生很主動地舉起了手，回答的主要內容是“服用違禁藥品在體育界是非常普遍的現象，這兩人比較不幸地被查了出來，但別人的成績也未必是真實的”．所以他堅決認為他們依舊是“super athletes”．我馬上問其他同學有沒有不同意見，學生沒有反應；我再次追問“Does it mean all of you think they are still super athletes?”，然后聽到的幾乎是異口同聲的回答“Yes”．我非常詫異，甚至有些震驚，因為這和我的預想答案有天壤之別．但是隨著之后一個接一個問題的引導和啟發，我逐漸感受到學生們思想和態度的變化．當我問到“What makes an athlete super?”這個問題時，我特意叫了剛才那位男生回答，他的回答是“His virtues.”．然后我馬上追問：“If he has the experience of doping, do you still consider him super?”他這次也給出了很堅決的回答，但答案是“No”，該生前后兩次答案的驟然變化體現了這節課對學生價值觀的積極影響．

(三)預設問題的有效延展有助于實現英語課堂的語言活力

1.教師需要關注預設問題的延展性以及課堂上語言的動態生成過程

課堂實景重現：

在回答最后一個問題“What makes an athlete super?”時，一位學生的答案是“First, he should be honest.”(此答案說明該生已抓住本課的主題思想之一)．為了引向預期答案，教師接著發問：“What else?”，此生繼續回答：“He should also be diligent and talented.”，此時教師停止追問．接著教師請下一位學生發言，該生的答案是“A super athlete should be able to motivate the audience and others and enable us to enjoy the beauty of sports.”．這個回答既借用了前面討論的結果“enjoy the beauty of sports”，又加入了自己的理解“to motive others”．教師認為這個回答很精彩，所以沒有追問，而是把他回答中的經典部分重述，以保證其他學生都能聽見，從而達到共同分享的目的．教師在此過程中所起的引導作用不明顯，學生有限度地使用了本課所學的目標語言．

該情景的改良建議：

當第一個學生回答“First, he should be honest.”之后，教師可以先肯定該生的答案，“Being honest is a virtue of the athlete.”，并把關鍵詞virtue寫在黑板上，然后再有目的地追問“Are there any other virtues that make an athlete super?”，這樣的引導有助于學生結合本課探討的第二個問題“What qualities do they have in common?”(此問題的答案已寫在黑板上：diligent and talented)．該生可能會回答“He should also be diligent and talented.”，這樣學生就使用了本課先前所學語言或結論，此時教師可以正面強化：“You’re able to use what we have learned or discussed to answer a new question. That’s great!”．然后教師請下一位學生回答，當他說完“A super athlete should be able to motivate the audience and others and enable us to enjoy the beauty of sports.”之后，教師可以這樣加以肯定：“Just now we talked about ‘the beauty of sports’ and now you properly use it. It’s amazing! But how can an athlete enable us to enjoy the beauty of sports?”，學生有可能給出“With his hard work and success.”之類的答案，此時教師可以將答案轉為“Yes, success gained through hard work.”，同時把success寫在黑板上，與之前的板書合成這樣的公式：Being diligent + talented= success．

誠然，做到如此一環扣一環地引導和提問需要教師快速的反應和過人的智慧，或許在真實的課堂中做到如此有效的引導是件幾乎不可能完成的任務，但是，這至少可以成為優秀教師的努力方向．

2.教師在學生語言習得方面要有足夠的正向干預意識

本課中，雖然在學生準備活動之前教師用兩個典型例句提示了使用虛擬語氣時要注意的問題，但遺憾的是，之后上臺展示的兩組學生都沒能用上虛擬語氣，這說明之前教師的正向干預不夠．

試想將本課教學設計做這樣的修改：

教師在學生準備采訪前給出以下口令：“Start your interview in this way: (interviewer) If you had another chance, …”．

這樣就給完全開放的采訪活動加入一定限制，使學生在產出的語言中有意識地使用虛擬語氣．在之后的評價中，教師可以對學生使用虛擬語氣的情況加以點評或糾正，從而達到有的放矢地展開口語活動的目的，有利于學生語言水平的綜合提高．

結語

課前調研與問題鏈的設計在英語教學中都非新鮮事物，當我們的課堂開始關注學生的生命與活力，開始倡導活力課堂時，這些有效方法可以在很大程度上幫助我們實現學生多層次、多維度的語言習得之目的，使課堂真正成為學生學習成長和完善生命發展、提升生命質量的場所．

[1]王薔． 從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J]． 英語教師，2015(16)．

[2]李獻初．如何做好學情調研[J]． 西藏教育，2014(12)．

[3]陳潔． 運用課前調研方法提高教學設計有效性[J]． 輔導員：教學研究，2015(12)．

[4]李長勝． 課前調研是尊重學生學習起點的有效方法[J]． 中國教育學刊，2013(S3)．

[5]王后雄．“問題鏈”的類型及教學功能[J]． 教育科學研究，2010(05)．

[6]裴松． 問題鏈在高中英語閱讀教學中的運用[J]． 山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育)，2011(06)．

(責任編輯：馬玲玲)