有效提問 激活課堂

孫學(xué)芳

(山東省淄博市高青縣第四中學(xué)，高青 256300)

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有效提問 激活課堂

孫學(xué)芳

(山東省淄博市高青縣第四中學(xué)，高青 256300)

課堂中的提問有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其發(fā)現(xiàn)問題．但是如果準(zhǔn)備不精心，教師的提問效果不好，就談不上課堂精彩與否了．結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，本文分別從針對(duì)性、趣味性、梯度性、科學(xué)性、開放性五個(gè)方面，討論如何科學(xué)有效地提問激活地理課堂，讓地理課堂更精彩．

地理課堂 有效性 提問

有些教育家提出要開辟學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生通過努力思考，在智力的階梯上“跳一跳，摘下果子”．他們認(rèn)為：兒童的智力也像肌肉一樣，如果不給予適當(dāng)?shù)呢?fù)擔(dān)加以鍛煉，它就會(huì)萎縮、退化．因而，激疑問難，不僅可以激發(fā)學(xué)生思考，而且可以開啟智力心扉．課前教師根據(jù)學(xué)生的心智特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題；課堂上科學(xué)有效地提問，一步步將學(xué)生引入積極思考的過程中，讓他們運(yùn)用概念、判斷、推理去思考并解決問題．新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上深入理解、感悟課程的知識(shí)”,這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力．因此，教師科學(xué)有效的提問直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，同時(shí)也是一節(jié)課精彩與否的關(guān)鍵．

一、提問要有針對(duì)性

閃爍其辭地提問，會(huì)使學(xué)生一頭霧水，不知所云．這樣的提問不僅喪失了激趣的意義，而且滯緩了課堂進(jìn)度，無法使課堂精彩不斷．這就要求教師事先對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)生有一個(gè)整體預(yù)設(shè)，有把握地精心設(shè)計(jì)好問題．

例如，學(xué)習(xí)日本地理位置時(shí)，筆者以日本地震、中國救援隊(duì)前去支援為背景，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)．教師提問：“你可以從哪些方面來為這些救援隊(duì)員描述一下日本的位置？”學(xué)生就從緯度位置、相對(duì)位置方面，通過查找地圖來描述日本的位置．學(xué)生很清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，知道從哪個(gè)角度來思考問題．但如果將問題設(shè)計(jì)成：假設(shè)你是一名救援隊(duì)員，在去日本之前你將做些什么準(zhǔn)備？這一問題的提出，學(xué)生會(huì)有不同的思考角度：他可以從行李準(zhǔn)備角度考慮，可以從人身安全角度考慮，也可以從食物角度考慮等．此問題的設(shè)計(jì)使思考的角度變多，本來是想通過提問引導(dǎo)學(xué)生分析日本的地理位置，結(jié)果不僅達(dá)不到效果，實(shí)現(xiàn)不了教師的設(shè)計(jì)用意，反而使課堂熱鬧但不精彩．針對(duì)性的提問更像是學(xué)生思考問題的指路燈，能讓學(xué)生快速尋找到解決問題的捷徑．

二、提問要有趣味性

初中的學(xué)生探知欲特別強(qiáng)，教師運(yùn)用富有趣味性的提問來引導(dǎo)教學(xué),不僅可以使學(xué)生克服被動(dòng)思考的惰性,也便于激發(fā)他們的思考、探究思維,便于他們更好地學(xué)習(xí)、理解．學(xué)生不會(huì)認(rèn)為提問是種負(fù)擔(dān)，不會(huì)為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而被迫去思考．相反，思考、探索成了學(xué)生的需求，讓他們從內(nèi)心深處自愿想去發(fā)現(xiàn)并解決問題．讓興趣作為驅(qū)動(dòng)力，這樣的發(fā)問更有利于學(xué)生的成長．在師生間的不斷對(duì)話中，碰撞出智慧的火花，想必這樣的課堂會(huì)精彩不斷．

例如，在學(xué)習(xí)大陸漂移學(xué)說時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大陸漂移學(xué)說分析南極煤礦資源的存在，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：豆豆在查看南極大陸的地圖時(shí)，發(fā)現(xiàn)有這樣的圖例‘■’． 南極地區(qū)冰雪覆蓋，終年嚴(yán)寒，幾乎不可能有植物生長，不具備形成該礦產(chǎn)資源的條件．她感到非常困惑，你能幫忙分析嗎？該問題的提出不像是布置學(xué)習(xí)任務(wù)，更像是教師發(fā)出邀請(qǐng)，讓學(xué)生幫忙解決問題．從心理上來說，這是對(duì)學(xué)生的信任，學(xué)生會(huì)更有興趣地投入問題的探尋中，教學(xué)效果很好．言真意切，這一提問，讓學(xué)生也覺得和豆豆有同樣的好奇，在此驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生紛紛打開地圖查找，還自覺形成學(xué)習(xí)小組，找尋原因．這個(gè)提問打破了常規(guī)，很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使問題很快得到解決．

三、提問要有梯度性

人們認(rèn)識(shí)問題往往由淺入深，層層推進(jìn)，由表象到本質(zhì)．課堂中，教師針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的提問往往不只一個(gè)，可能是一連串的．這就要求這些問題不能是雜亂無章的，而應(yīng)具有一定的層次性．層層深入，可以從同一問題的不同側(cè)面，由表及里．這樣也能最大限度地照顧到不同層面的學(xué)生．

例如，在學(xué)習(xí)日本多火山地震時(shí),筆者首先設(shè)計(jì)了問題：為什么日本是多火山和地震的國家？接著又設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：(1)觀察世界火山地震帶分布圖，你能找出日本所處的火山地震帶嗎?(2)你能運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說解釋下日本多火山地震的原因嗎？第一個(gè)問題淺顯，照顧大部分學(xué)生；而第二題難度加深了，讓問題有了層次．當(dāng)學(xué)生對(duì)問題停留于表面時(shí)，可通過追問引領(lǐng)學(xué)生將探究深入下去．

又如，在學(xué)習(xí)海陸變遷時(shí)，結(jié)合下圖筆者設(shè)計(jì)了一串提問．

觀察大陸漂移圖回答下列問題：

(1)在上圖中標(biāo)出大西洋和太平洋；(2)說說大西洋是怎樣形成的；(3)預(yù)測它今后的發(fā)展趨勢(shì)．第一問僅僅是查找地圖，要求低，幾乎所有同學(xué)都可以解決；第二問難度有所提高，要求學(xué)生運(yùn)用大陸漂移學(xué)說解釋，大部分學(xué)生可以獨(dú)立完成；最后一問是預(yù)測，要求學(xué)生由淺及深、由表及里、步步深入進(jìn)行思考，部分學(xué)生通過小組合作能夠完成．教師通過層層設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生去思考；學(xué)生在一步步的深入思考中，熱情更高、更投入，思維更開闊．這種循序漸進(jìn)的提問方式更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)探究氛圍中，課堂上更多的是展現(xiàn)思維火花的碰撞．老師創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)起點(diǎn)低、臺(tái)階小、進(jìn)深大，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲．

四、提問要有科學(xué)性

科學(xué)性含義有三：一是提問要準(zhǔn)確無誤，不引起學(xué)生的誤解，否則學(xué)生會(huì)無所適從，導(dǎo)致錯(cuò)答或無從回答；二是教師闡述問題要符合學(xué)生心理和認(rèn)知特點(diǎn)，適度、準(zhǔn)確，尤其是語言表達(dá)不能高于學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，以免貌似高深，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；三是教師應(yīng)該運(yùn)用規(guī)范的地理教學(xué)語言給學(xué)生呈現(xiàn)問題，使學(xué)生明確地理清事物間的關(guān)系，保證學(xué)生獲得準(zhǔn)確的信息．

例如，在學(xué)習(xí)探討歐洲西部地形對(duì)氣候的影響時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的提問：“如果阿爾卑斯山脈不是東西走向，而是南北走向，會(huì)形成海洋性氣候嗎？”在設(shè)疑后，學(xué)生很快在圖中找到山脈，并假設(shè)畫出南北走向，分析對(duì)來自大西洋上暖濕西風(fēng)氣流的影響．進(jìn)而學(xué)生很快明白歐洲西部地形與氣候要素間的關(guān)系．但是如果直接提問：“歐洲西部地形的特點(diǎn)是什么？對(duì)氣候有何影響？”學(xué)生在查圖過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)該區(qū)域不僅有平原還有山脈，如何影響氣候呢？有難度，學(xué)生不知道如何思考，一頭霧水．而先前的提問就表述準(zhǔn)確，學(xué)生很快清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，有步驟地展開活動(dòng)．

對(duì)學(xué)生的回答，教師要用明確的反應(yīng)，或肯定、否定，或點(diǎn)撥、追問，恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)可強(qiáng)化提問的效果，將課堂推向另一個(gè)高潮．

五、提問要有開放性

地理事物之間是相互影響的，地理問題不一定就只有一種解決思路．開放性問題有助于拓寬學(xué)生的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維．為了引發(fā)學(xué)生的開放性思維，策略上要保持開放性和引導(dǎo)性相聯(lián)合的原則，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，即所謂“變教為誘，以誘達(dá)思，增進(jìn)發(fā)展”，才能使探究活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行．

例如，在學(xué)習(xí)亞洲地勢(shì)特征時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問：“選擇合適的地圖觀察并判斷亞洲的地勢(shì)有什么特征？并說說你是怎么得出結(jié)論的．”筆者沒有將學(xué)生的觀察角度限定在某一張地圖上，而是給學(xué)生自主選擇資源的權(quán)利，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探尋，并給予學(xué)生發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)．從而激發(fā)探究熱情，為他們探究活動(dòng)的開展提供了驅(qū)動(dòng)力．隨后有的學(xué)生選擇了課本中的亞洲地形圖，利用圖例海拔數(shù)據(jù)判斷出中間高四周低的特點(diǎn)；同樣一幅圖，也有學(xué)生采取了另外的方式，如查找地形區(qū)，發(fā)現(xiàn)中間是高原，周圍是地勢(shì)平坦的平原；還有學(xué)生觀察分層設(shè)色圖中的顏色，發(fā)現(xiàn)中間是代表海拔高的紫色，周圍是海拔低的青綠色；甚至還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)亞洲的河流流向是從海拔高的中間流向四周的．條條道路通羅馬，豐富多彩的方法可以啟發(fā)思維、開拓思路、彰顯智慧、提高能力．

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，……智者問得巧，愚者問得笨．”只有立足于學(xué)生實(shí)際，立足于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，科學(xué)有效地提問，才能激活課堂，凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓課堂精彩不斷．

章琦. 如何提高地理教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性[J].新校園(下旬刊),2010(12).

(責(zé)任編輯：馬玲玲)