“微”體驗(yàn)：因“生”動(dòng)而生動(dòng)

溫彩虹

摘 要：習(xí)作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。但現(xiàn)今作文教學(xué)的有效性和藝術(shù)性卻令人堪憂。本文針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，分析原因，思考優(yōu)化策略，注重學(xué)生的作文心理，關(guān)注學(xué)生在“微”體驗(yàn)作文環(huán)境下從思維→內(nèi)部言語(yǔ)→外部口頭表達(dá)→外部書面的表達(dá)。

關(guān)鍵詞：“微”體驗(yàn)；有效性；轉(zhuǎn)化；喚醒；蛻變

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）17-027-2

一、國(guó)內(nèi)小學(xué)作文的現(xiàn)狀及分析

小學(xué)作文教學(xué)一直是教師“愁”，學(xué)生“怕”的一塊“雞肋”。筆者根據(jù)參閱的資料和自己的教學(xué)實(shí)踐，做出以下幾方面的分析：

1.教師“愁”——一“愁”方法，二“愁”批改

教師根據(jù)教材習(xí)作進(jìn)行教學(xué)，然而教材習(xí)作大多只是提到“寫什么”，至于“教什么”卻沒(méi)有具體的指導(dǎo)。蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作2》是這樣的：老師不在場(chǎng)的時(shí)候，你一定和小伙伴之間發(fā)生過(guò)許多老師不知道的故事，發(fā)生過(guò)你從沒(méi)對(duì)別人提起過(guò)的事，無(wú)論是好事、趣事還是錯(cuò)事，都可以寫下來(lái)。可以看出這是要求寫老師不在時(shí)的一篇寫事的作文訓(xùn)練，但如何寫事，如何引導(dǎo)學(xué)生寫具體、寫生動(dòng)并沒(méi)有提到，這就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，而這恰好是現(xiàn)今大部分語(yǔ)文教師教學(xué)素養(yǎng)上的薄弱環(huán)節(jié)[1]。

批改如果能真正對(duì)學(xué)生的習(xí)作有所提高，教師恐怕也不會(huì)“愁”。讓我們?nèi)バ蕾p一下學(xué)生的作文本——眉批、總批一樣不落，圈點(diǎn)勾畫評(píng)，好不熱鬧！但教師花了那么大精力批改的作文，作為學(xué)生卻置若罔聞。教師的批改并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

2.學(xué)生“怕”——一“怕”寫作，二“怕”講評(píng)

“怕”是對(duì)某一事物的畏懼心理。寫作文本應(yīng)是一件快樂(lè)的事，學(xué)生緣何畏懼。首先，學(xué)生缺乏豐富的作文素材，也缺少真實(shí)的體驗(yàn)，以至于寫起作文需要絞盡腦汁來(lái)東拼西湊。其次因?yàn)槔蠋熥魑拿}無(wú)系統(tǒng)、隨意，指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)方法陳舊，大都停留在傳授技法上，而忘記了學(xué)生本身。就這樣，學(xué)生開始害怕寫作。

在作文教學(xué)中，通常會(huì)有講評(píng)的環(huán)節(jié)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“習(xí)作”的階段目標(biāo)有“增強(qiáng)習(xí)作的自信心”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”等指導(dǎo)。但經(jīng)筆者的調(diào)查，我們?cè)谥v評(píng)作文時(shí)常常愿意將學(xué)生的不足之處提出，并提出修改建議，認(rèn)為只有這樣才可能提高學(xué)生的作文寫作水平。

曾經(jīng)聽過(guò)一節(jié)作文講評(píng)課。

出示學(xué)生片段中的一句話：天上彎彎的月亮像我剪下來(lái)的指甲。

師：這是小藍(lán)同學(xué)作文中的一句對(duì)于月亮的比喻，大家說(shuō)說(shuō)這句話寫的怎么樣？

生：我覺(jué)得這句不錯(cuò)，因?yàn)榧粝聛?lái)的指甲和月亮很像。

師：是嗎？（教師其實(shí)想讓學(xué)生提出這一比喻的不足。）同學(xué)們?cè)傧胂耄铝炼嗝腊。?/p>

生：（經(jīng)老師一點(diǎn)撥，學(xué)生明白了）掛在藍(lán)天上的月亮很美，指甲卻臟臟的，不美。

師：（微笑）對(duì)了。以后，我們?cè)谧魑闹羞\(yùn)用比喻的修辭時(shí)，要與文章所描寫的意境一致。大家?guī)蛶托∷{(lán)看看怎么改合適？

接下來(lái)學(xué)生紛紛將改出來(lái)的句子讀個(gè)小藍(lán)聽。作為聽課者，我看到小藍(lán)始終低著頭，一言不發(fā)，她心里一定不好受。

此環(huán)節(jié)，教師講評(píng)的本意是要幫助學(xué)生能學(xué)會(huì)正確運(yùn)用比喻這一修辭，但卻忽略了小藍(lán)的感受。這樣的講評(píng)大大挫傷了孩子寫作的積極性，還何談對(duì)寫作的喜愛(ài)！

是的，我們的傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)過(guò)多地限于技能，而忽略作文的主體學(xué)生“其人”。所以只有讓學(xué)生開始喜歡作文，讓學(xué)生主動(dòng)作文，文章才能生動(dòng)起來(lái)。筆者認(rèn)為“微”體驗(yàn)以其“微小”“體驗(yàn)”的特點(diǎn)，能夠很好地解決現(xiàn)今作文的問(wèn)題。

二、“微”體驗(yàn)的定義及作文課堂進(jìn)行“微”體驗(yàn)的有效性分析

“微”體驗(yàn)，就是在較短的時(shí)間內(nèi)，教師根據(jù)一個(gè)主題，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的小場(chǎng)景或名篇小片段，使學(xué)生獲得知、情、意、行等方面的綜合感受引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)、成文的一種作文教學(xué)方法。目的是希望寫作成為學(xué)生的一種樂(lè)趣，一種習(xí)慣。

1.“微”體驗(yàn)，以“微小”為特點(diǎn)，難度小，易操作

“微”體驗(yàn)作文，以其小的特點(diǎn)，擺脫了寫作指導(dǎo)的時(shí)間和空間限制，難度小，易操作。以前在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，我們一般都用專門的作文課進(jìn)行指導(dǎo)，如果進(jìn)度趕不上，這節(jié)作文指導(dǎo)課可能還會(huì)被無(wú)情占用，作文只能讓學(xué)生回家完成。但“微”體驗(yàn)作文可以時(shí)時(shí)處處引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、交流。去動(dòng)物園看猴子，猴子可愛(ài)、調(diào)皮，教師與同學(xué)們觀猴子、談猴子，回來(lái)之后寫猴子；下雪了，雪精靈自由、美麗，教師與同學(xué)們看雪花、品雪花，學(xué)生有感而發(fā)，情真意切；課堂上余出幾分鐘，教師帶領(lǐng)學(xué)生“搶橡皮”“吃糖果”，即興寫作，趣味濃濃……

2.“微”體驗(yàn)，以“體驗(yàn)”為途徑，樂(lè)參與，愿動(dòng)筆

“微”體驗(yàn)作文，以學(xué)生的“體驗(yàn)”為途徑，打破了傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)機(jī)械的、無(wú)效的技能、方法的傳授，學(xué)生樂(lè)參與，愿動(dòng)筆。“微”體驗(yàn)作文就是把生活的廣闊天地和課堂的小天地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，變“課堂作文”為“生活作文”，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開放式教學(xué)。學(xué)生寫作的寫作心境改變了，表達(dá)欲望強(qiáng)烈了，寫出來(lái)的文字必然充滿了旺盛的生命力。

三、“微”體驗(yàn)作文教學(xué)的具體實(shí)施策略

1.生活“微”體驗(yàn)，從思維到表達(dá)的轉(zhuǎn)化

我們總是認(rèn)為，生活即作文。有了生活，學(xué)生就可以將生活中的所見所聞寫下來(lái)。但事實(shí)上，很多學(xué)生有了生活，依然畏懼寫作文，原因就在于我們沒(méi)有將學(xué)生觀察到的，儲(chǔ)存在頭腦中零散的知識(shí)進(jìn)一步指導(dǎo)，強(qiáng)化感知，未能，更沒(méi)有表達(dá)出來(lái)，所以直接讓學(xué)生從思維到書面語(yǔ)言就有了一定的難度。筆者就抓住生活中一個(gè)個(gè)“微小”的體驗(yàn)，使其產(chǎn)生表達(dá)的欲望，激起學(xué)生表達(dá)的熱情。

例如：一日午飯后，筆者與孩子們走在剛剛下過(guò)雨的校園小徑。

師：（故意彎下腰仔細(xì)欣賞著路旁的杜鵑，還深深地聞了聞花香）啊！杜鵑真美！

學(xué)生們的好奇心被老師帶動(dòng)起來(lái)，紛紛走近杜鵑花觀察、交流。

生1：紅色的花瓣，黃色的花蕊，杜鵑的顏色真耀眼！

師：顏色耀眼，真會(huì)用詞。杜鵑的形態(tài)我也很喜歡。

生2：是的老師，我也喜歡。你瞧，它多像一個(gè)漂亮女孩的公主裙，我特別想擁有這樣一件裙子呢！（因?yàn)椴皇巧险n，學(xué)生沒(méi)有拘束，表達(dá)真實(shí)、大膽。）

師：你真是一個(gè)愛(ài)美的姑娘，這么美的衣裙，我都想有一件呢！咦，這件衣裙上還有小水珠呢！（教師有意無(wú)意地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的觀察。）

生3：看哪，一滴滴的小水珠打著快樂(lè)的卷兒從花瓣上滑落下來(lái)了。

很多學(xué)生隨著這一描述尋找著這一“奇觀”。

生4：哈哈，小水珠把杜鵑花當(dāng)成了自己的小滑梯，他們玩得好開心！

……

孩子們邊看邊聊，沒(méi)有顧慮，看到什么，想到什么就說(shuō)什么。孩子們深深地被杜鵑花的美吸引了。晚上的循環(huán)日記上出現(xiàn)了不少描寫杜鵑花的文章。

在上面的“微”體驗(yàn)中，教師沒(méi)有強(qiáng)制讓學(xué)生表達(dá)，而是尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、想象，學(xué)生在不自覺(jué)中將思維轉(zhuǎn)化為口頭表達(dá)，最終再轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言，達(dá)到了從思維與表達(dá)的轉(zhuǎn)化，從而激起學(xué)生的表達(dá)熱情，達(dá)到愉悅寫作的目的。

2.情景“微”體驗(yàn)，從情動(dòng)到辭發(fā)的喚醒

無(wú)論是作家的創(chuàng)作，還是小學(xué)生的練筆都是先有客觀現(xiàn)實(shí)的感發(fā)才會(huì)產(chǎn)生的內(nèi)在情態(tài)，有了內(nèi)在的情態(tài)才能喚醒言語(yǔ)的表達(dá)。情景“微”體驗(yàn)就是運(yùn)用情境教學(xué)法，通過(guò)短時(shí)間的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入情境，體察情境，此時(shí)，學(xué)生必有所感。而“有所感”就會(huì)“動(dòng)其情”，“動(dòng)其情”則“辭必發(fā)”。

筆者經(jīng)常會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的小情景進(jìn)行“微”體驗(yàn)。在一次課堂，筆者悄悄把早已準(zhǔn)備好的鏡子放到了講桌里，并告訴他們要送他們一件神秘的禮物——未來(lái)的你們。我接著讓他們談?wù)勛约旱膲?mèng)想。有的同學(xué)說(shuō)自己的夢(mèng)想是將來(lái)能當(dāng)一名語(yǔ)文老師；有的同學(xué)說(shuō)自己的夢(mèng)想是當(dāng)一名科學(xué)家；有的同學(xué)說(shuō)自己的夢(mèng)想是當(dāng)一個(gè)超級(jí)明星……

孩子們樂(lè)此不疲地交流著。“見證奇跡的時(shí)刻到了！”我學(xué)著劉謙的名言將情節(jié)推到下一個(gè)環(huán)節(jié)。我請(qǐng)表情豐富的小陽(yáng)上來(lái)。我輕輕地將講桌面小心翻起一個(gè)小縫。當(dāng)小陽(yáng)看到里面是鏡子時(shí)，先是一愣，我馬上接到：“小陽(yáng)，你有沒(méi)有看到一個(gè)穿著白色研究服，手拿試管，正在做研究的科學(xué)家，他是不是你呀！”小陽(yáng)瞪大眼睛看著鏡子里的自己，陶醉了：“我還看到他長(zhǎng)長(zhǎng)的但很潔凈的胡須，他的眼睛瞇成了一條，似乎在想什么呢！”小陽(yáng)的配合天衣無(wú)縫。孩子們更激動(dòng)了，我隨后又叫了幾個(gè)同學(xué)上來(lái)。最后在大家的驚嘆聲中，我露出了鏡子的廬山真面目。最后大家明白老師是想通過(guò)這個(gè)活動(dòng)讓他們知道，夢(mèng)想就在眼前，只要去努力！”

果然，在這面“魔鏡”的“魔力”下，孩子們的文章寫得好極了！在這短短的微體驗(yàn)中，教師情景的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生激情澎湃。隨著情感的蓄積、情勢(shì)的加劇，學(xué)生們涌現(xiàn)出了噴發(fā)的情感動(dòng)機(jī)，即出現(xiàn)“情動(dòng)而辭發(fā)”的現(xiàn)象。

3.名篇“微”體驗(yàn)，從粗糙到細(xì)致的蛻變

“胸中有丘壑，筆下自華章”。學(xué)生的作文需要名篇的引領(lǐng)，但在課堂上如果讓學(xué)生讀整本名著是不現(xiàn)實(shí)的。但如果我們能夠抓住名篇中的有特點(diǎn)的短小片段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“微”體驗(yàn)，既不用太長(zhǎng)時(shí)間，又能有針對(duì)性，學(xué)生的文章語(yǔ)言或許會(huì)進(jìn)行一次從粗糙到細(xì)致的蛻變。

屈太俠老師在一節(jié)作文課上用到了《窮人》中的片段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理描寫。筆者借鑒屈老師的指導(dǎo)進(jìn)行了一次名篇“微”體驗(yàn)的嘗試。

幻燈上出示一個(gè)漂亮的禮物盒子。

師：（神秘地）同學(xué)們，今天老師要請(qǐng)你們吃糖，你們相信嗎？

生1：老師說(shuō)要請(qǐng)我們吃糖，這怎么可能？我不相信。

生2：我相信，可能老師讓我們寫作文呢？

（即使有不少學(xué)生猜測(cè)，但他們的描述都比較平淡、枯燥、粗糙。）

師：心理描寫大家并不陌生，但要寫好卻不容易，因?yàn)樗床灰姡牪灰娨裁恢撛趺磳懓。课覀儊?lái)看看大作家是怎么描寫心理活動(dòng)的，或許能得到一些啟示。

出示：她（桑那）的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可。……她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好！”——選自列夫·托爾斯泰《窮人》

師：這段心理描寫你認(rèn)為作者寫的好不好？

生：這段心理描寫很具體，很生動(dòng)。

師：讓我們來(lái)分析一下它是從哪些角度寫的。

學(xué)生思考交流后得出，本段心理從自己、丈夫、產(chǎn)生的幻覺(jué)、這件事的后果進(jìn)行描寫，并得出啟示，如果想要把心理寫具體生動(dòng)，可以從多角度進(jìn)行描寫。

學(xué)生根據(jù)剛才名篇的引領(lǐng)，將自己的猜測(cè)投射到寫作中：

“請(qǐng)我們吃糖”，我耳朵聽錯(cuò)了嗎？這可是課堂啊，不過(guò)我真心希望老師說(shuō)的是真的。想到這里，我仿佛看到老師真的拿出了裝滿了花花綠綠糖果的盒子，仿佛我正伸手選擇了一個(gè)我喜歡的巧克力口味的糖果……

——高田

老師平時(shí)都不讓我們帶吃的來(lái)學(xué)校，難道你會(huì)自己帶糖來(lái)讓我們吃嗎？你肯定是忽悠我們。哦，my god，是不是老師有什么陰謀，或許是要用糖來(lái)激勵(lì)我們好好背什么知識(shí)嗎？不過(guò)，老師啊如果你沒(méi)有帶糖來(lái)，這牛皮就吹大了，我們可不是一年級(jí)的小孩子了，看你怎么收?qǐng)觥?/p>

——李嘉文

在較短的時(shí)間內(nèi)，選取名篇中有代表性的短小片段讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，從中受到啟發(fā)，并能運(yùn)用到自己的文章中。上面的名篇微體驗(yàn)前，學(xué)生的心理描寫干澀、粗糙，而經(jīng)過(guò)體驗(yàn)后，一句變成了幾十句，語(yǔ)言也生動(dòng)、細(xì)致了許多。

“微”體驗(yàn)作文教學(xué)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，它賦予了作文有趣、活潑、有效的元素。在短短的時(shí)間內(nèi)，觸發(fā)學(xué)生動(dòng)情點(diǎn)，形成主動(dòng)表達(dá)的良好情緒體驗(yàn)。它使習(xí)作成為學(xué)生的一種情緒高漲、情感形成、具有強(qiáng)烈表達(dá)欲望的自覺(jué)自愿的活動(dòng)。“生”動(dòng)以后，他們的作文便越發(fā)生動(dòng)，越發(fā)綻放出它蓬勃的生命色彩！

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳勇.教材習(xí)作緣何成為“雞肋”.江蘇教育，2014.