現代學徒制背景下CDIO教學模式的實施路徑及現實意義

顧懷平

摘要：在現代學徒制背景下，引入CDIO教學理念對開展職業教育教學改革與創新具有重要意義。本文闡述了現代學徒制的基本內涵特征及CDIO的教學理念，并以CDIO教學案例為例，系統介紹了CDIO教學模式的實施路徑及現實意義。

關鍵詞：現代學徒制；CDIO教學模式；實施路徑

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0059-04

面對我國經濟的快速發展與結構的轉型，地方產業的結構調整、企業轉型、技術升級也在加速進行，而職業學校的專業結構相對穩定，專業建設與地方產業結構調整相比，具有一定的滯后性，這直接導致了專業人才的培養遠不能適應產業調整對技能人才提出的新要求。一方面，每年職業學校都有大量的畢業生進入人才市場；另一方面，企業難以在市場尋求到合適的高技能人才，人才供需結構矛盾日漸凸顯。為了解決這一矛盾，現代學徒制應運而生。現代學徒制的人才培養模式是職業學校主動適應區域經濟發展需求的重要舉措。2014年8月，教育部頒發了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，該意見成為現代學徒制試點正式進入實質推進階段的重要標志。隨著“現代學徒制”的落地與推進，一系列與之相呼應的微觀問題也隨之而來，現代學徒制背景下采用何種教學模式實施具體教學，就成為眾多現實問題中不可回避的重要問題之一。

CDIO教學模式是對傳統課堂教學模式的革命，為學生提供了一種建立在真實世界的產品和系統的、強調“構思—設計—實現—運行”工程基礎上的教育，教育目標是“要把學生培養成能夠掌握深厚的技術基礎知識、領導新產品、新系統的開發和運行、理解技術的研究與發展，對社會具有重要作用和戰略影響的人”。[1]CDIO的這一教學理念與現代學徒制的育人目標不謀而合，職業學校在現代學徒制背景下對CDIO教學模式進行探索和實踐，無疑具有十分重要的應用價值。本文結合現代學徒制的內涵特征與CDIO的教學理念，以CDIO教學案例為例，來系統闡述現代學徒制背景下該教學模式的具體實施路徑及現實意義。

一、現代學徒制的內涵特征

傳統學徒制的核心特征為“師傅帶徒弟”，現代學徒制是對傳統學徒制的發展，在傳承“師傅帶徒弟”這一傳統學徒制特征的基礎上又加入了現代學校教育的特點。因此，現代學徒制是“西方有關國家實施的將傳統學徒培訓方式與現代學校教育相結合的一種學校與企業合作式的職業教育制度”。[2]現代學徒制顛覆了職業學校當前實施的中職“2.5+0.5”、五年制高職“4.5+0.5”的人才培養模式，采用了在校學習與企業培訓交互訓教的學習方式，企業育人放在與學校育人同等重要的位置，整個學制1/3～1/2的時間在校學習，2/3～1/2的時間在企業培訓，這是對傳統職業教育前所未有的創新發展，其鮮明特征是“校企聯合雙元育人和學生雙重身份（學校的學生、企業的學徒）”。[3]學生在企業中具有企業員工的合法身份，享受企業員工待遇，接受企業對其進行管理。現代學徒制的提出及試行，使得企業由校企合作中的單純用人、參與育人上升到用人與育人并舉，實現了產教融合。

二、CDIO教學理念的闡述

現代學徒制的參與者既有學校和企業，也有政府和行業，四方既相互合作又明確分工。學校作為四方中較為重要的參與者，需要明確自身的職能和責任。對于既是學生又是學徒的受教育者而言，如果學校僅僅冠以現代學徒制教育之名，而不踐行與之相適應的教學方法和教學內容的創新改革，現代學徒制教育將極易落入形式大于內容的窠臼之中。

20世紀70年代以來，國外工程教育領域的一個趨勢就是由自上而下的精英主導的“理論導向”型轉向自下而上的大眾主導的“實踐導向”型轉變。[4]而CDIO模式就是這場轉變中的一個重要的教育改進計劃。CDIO即構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它“以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程”。[5]

三、現代學徒制背景下實施CDIO教學模式的條件保障與具體路徑

（一）條件保障

現代學徒制背景下的CDIO教學模式基于現實的工程項目，但又有別于傳統的項目教學模式。項目式教學模式是以學校教師為主的單元育人模式，而CDIO教學模式則是學校的“知識導師”與企業的“技能導師”共同實施訓教的雙元育人模式。企業技術人員是課程實施過程中的重要師資力量，與學校教師同等屬于人才培養的主力軍。因此，實施CDIO教學模式需要加強以下三個方面的條件保障：一是高度企業化的實訓環境；二是教學項目源自企業真實工作項目或是基于真實工作項目的模擬系統；三是項目評價模式與企業評價模式相適應，盡可能做到有第三方的參與或以第三方評價為主。

（二）教學案例

某學校新的實訓大樓已經竣工，內裝修已經開始實施，大樓物業規劃采用智能家居方案布置整棟大樓。具體要求為大樓溫濕度、灰塵、可燃氣體、光強、人體紅外線需要監控；大樓門禁、燈光、窗簾需要通過網絡控制，能夠與手機完成實時交互。項目完成后，每個項目組在答辯階段提交三份工程材料，分別為：電路設計報告一份，答辯時向專家組陳述用PPT一份，記錄項目組項目制作過程的剪輯視頻一份（不超過5分鐘）。

1.構思環節

任務一：工程項目發布會。首先，由企業技術人員提出“智能家居”項目要求，并通過三維動畫展示項目最終能夠實現的動態效果；其次，學生交流討論，并就項目中的具體問題與技術人員交流溝通，充分明確項目要求。該任務的設計意圖是向學生表明，該教學項目來源于真實工作世界，是能夠應用于生產生活的真實項目，通過企業任務的引進激趣導學。同時有意識模糊學生的身份界定，使得學生身在學校，卻似員工，上學如上班，上課如上崗。

任務二：查閱資料，知識內化。各組學生根據項目要求搜集資料，研討設計方案，并不斷優化修改。專業教師在這一階段主要通過提問啟發學生思考：“智能家居”電路可解構為哪幾個電路模塊？每個模塊運用到哪些知識？電路設計的基本步驟是什么？本階段的任務能夠檢測學生對項目的初步感知，提高學生對新問題的自主探究能力，教師提出的問題對學生自主探究具有導向作用，有利于學生迅速抓住項目分析的重點內容，避免思維的盲目性。endprint

2.設計環節

任務三：電路設計。學生對電路進行初步設計，該任務是CDIO教學過程中的難點，由教師、學生、企業研發人員三方共同進行，教師負責幫助學生解決兩個方面的問題：一是解答學生設計過程中遇到的理論知識難點；二是引導學生運用EDA等專業軟件生成施工圖紙并進行電路仿真。企業研發人員負責幫助學生解決四個方面的問題：一是電路的設計規范；二是提供電路設計所需的常用元器件，供學生按需篩選；三是組織學生對市場已有智能家居的設計方案進行分析，思辨優劣，積累經驗；四是向學生發放按企業要求設計的評分表。評分表兼具導向和評價的雙重功能，既引導學生聚焦設計重點，明確設計規范，養成研發人員專業素養，又能對學生設計的電路做出客觀評價。

任務四：形成定稿。本任務由企業研發人員和專業教師共同對學生設計的電路終稿進行評審，電路符合項目需要，成本在預算范圍之內，滿足企業設計要求的電路準予進入電路制作環節，反之回到任務三，修改直至達到定稿要求。

3.實現環節

任務五：電路制作。學生在企業采購部指導下完成元器件的選購，通過企業的引導既控制生產成本，又滿足了不同項目組根據自身設計方案產生的個性化采購需求。專業教師指導學生進行電路制作，對于產品制作過程遇到的生成問題給予及時糾正，確保電路制作過程專業、規范、合理、有效。

任務六：系統調試。電路制作完成后，各組對產品進行系統調試。調試在專業教師指導下進行，主要關注以下幾個方面：一是調試過程操作是否安全規范；二是產品是否滿足項目功能要求；三是產品是否存在改進之處。

4.運作環節

任務七：項目驗收。項目驗收以現場調試、專家答辯的方式進行，驗收專家組成員由客戶、行業專家、企業人員、專業教師組成。首先學生將電路設計報告遞交給專家組，接著通過播放5分鐘的剪輯視頻，展示項目的完成過程，最后借助PPT對項目設計思路、項目實現的功能、項目具備的優勢及后期客服設計等進行全面說明。客戶就用戶體驗方面對設計進行點評；企業人員就企業規范問題進行解說；行業專家就行業標準與設計前瞻性方面進行指導；專業教師對學生是否完成學習目標進行評價；加之學生在學習過程中的自評與互評，從多個方面構成了多元評價體系。多元的評價方式是對學生學習成效的一次全面檢驗，也是評教結合的有力舉措，有利于培養學生通用能力與專業能力。

四、現代學徒制背景下實施CDIO教學模式的現實意義

（一）利于重構課程體系與內容

事實證明，專業課程體系與教學內容仍然沿用傳統學科體系的課程組織，以知識的系統性作為教學內容的邏輯主線，或者組織教學僅僅按照崗位的工作流程來進行，缺乏以能力培養為邏輯主線的系統學習與訓練，均沒有深刻把握現代學徒制的重要內涵，是對現代學徒制的片面理解與脫離內涵的生硬操作。CDIO教學模式的實施有利于深化校企合作，重建課程體系與內容，讓學生從構思階段的概念理解開始，經歷了產品設計、實現及運作等產品從研發到運作的生命周期，實現了多門課程的交叉與融合，例如完成“智能家居”項目，需要涉及《電子技術基礎及技能》《EDA技術及應用》《計算機應用基礎》《繪聲繪影教程》等多門學科，有效培養了學生工程設計制造素養，企業人員適時介入，專業教師跟蹤指導，學生系統完成實踐，最終指向受教育者良好知識體系的建構與職業技能規范的形成。

（二）利于變革教學過程與管理

傳統教學空間以集中在校內為主，頂崗實習企業為輔，而現代學徒制的實施則轉向了學校與企業并舉。因此，學校教學過程與管理就勢必要做到注重學校與企業的合理銜接與平穩過渡。顯然，傳統的“黑板開機器”的教學組織形式已經無法適應這種要求。CDIO教學模式的實施有利于推動教學過程與管理的變革，本著“源于實踐、高于實踐”的原則，以“校企合作，工學結合”為切入點，引入企業真實項目，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程匹配，教學設計與崗位能力結合，要求學生的學習過程圍繞實際項目生命周期逐步推進，實現了學校人才培養與企業員工培訓的無縫對接。教學過程與管理的變革既注重學生專業能力的打造，又注重學生關鍵能力的培養，為學生今后的可持續發展奠定了良好的職業素養。

（三）利于創新評價體系與標準

傳統的教學評價較為單一，以教師對學生進行“重結果輕過程，重理論輕實踐”單向評價為主，這樣的評價方式是非常不利于學生的個性發展的，是與運用多元智能理論對學生進行科學合理評價背道而馳的。“一刀切”的評價方式打擊了學生學習的積極性，扼殺了每個獨立學生值得尊重的個性與特長。在現代學徒制背景下，CDIO教學模式的實施，有利于對評價體系及標準進行創新，評價融入了企業標準的元素，通過客戶、行業、企業與教師等評價主體，建立了市場評價、行業評價、企業評價和導師評價的多元評價體系；加之，學徒學習過程的自我評價與相互評價，使得現代學徒制背景下的CDIO教學評價模式更加規范化、制度化和科學化，建立起了促進學生把具有創客理念和工匠精神作為人生價值追求和文化自覺的動態評價和激勵機制，激發了學生成長成才的熱情。

（四）利于貫通校企合作與銜接

校企雙主體育人是現代學徒制的重要特征之一，學生有2/3～1/2的時間在企業提供的崗位與場所接受培訓。那么，在校的1/3～1/2時間學校有必要以適應崗位需求為導向，確保教學內容、教學組織、教學方法、評價方式與后續的崗位工作內容、工作過程、工作技能、考核措施相互有機銜接。CDIO教學模式的實施，使得學生在校學習期間，有機會接觸到企業的真實項目，接受到企業技術人員的訓教，從而提前進入企業員工的角色適應，校企銜接的貫通，使得學生順利實現從學校到工作的平緩過渡。

五、結語

CDIO教學模式是現代學徒制背景下行之有效的教學模式之一，這種教學模式以真實的工程項目為載體，以項目研發的生命周期為路徑，以培養具有綜合職業能力的高技能人才為目標。職業學校實施CDIO教學模式對于構建“雙主體”的人才培養模式、樹立“雙身份”的受教育者身份、形成“雙體系”的課程結構、打造“雙導師”的師資隊伍、建立“雙標準”的評價體系等幾個方面均具有積極的推動作用。該教學模式在加強學校與行業企業的深度合作的同時，也為優化人才培養方案、創新育人理念、改革教學思路提供了有益的參照。

參考文獻：

[1]陳星毅，張偉杰.基于現代學徒制的CDIO教學模式研究與實踐[J].中國職業技術教育，2016（14）.

[2]趙志群.職業教育的工學結合與現代學徒制[J].職教論壇，2009（12）.

[3]賀國慶，劉向榮.西歐學徒制的歷史演變及現代意義[J].河北師范大學學報：教育科學版，2011（11）.

[4]李曼麗.用歷史解讀CDIO模式及其應用前景[J].清華大學教育研究，2008（5）.

[5]王碩旺，洪成文.CDIO：美國麻省理工學院工程教育的經典模式——基于對CDIO課程大綱的解讀[J].理工高教研究，2009（4）.

（責任編輯：章躍一）

Abstract： Under the background of modern apprenticeship， it is of great significance to introduce the CDIO teaching concept to develop vocational education teaching reform and innovation. This paper describes the connotation and characteristics of modern apprenticeship and the CDIO teaching concept， and systematically introduces the implementation path and practical significance of CDIO teaching mode with CDIO teaching cases.

Key words： modern apprenticeship； CDIO teaching mode； implementation pathendprint