基于學習動機和認知的項目課程設(shè)計

楊俊+馮筠

摘要：本文基于學生學習動機和認知的視角，提出項目課程設(shè)計應(yīng)讓學生感知到興趣和價值、讓學生感知到他們有能力完成項目、讓學生以學習為目標而非以成績?yōu)槟繕恕Ａ硗猓挥信浜辖處煵捎没趯W生的積極學習的教學實踐，才能讓學生投入到思考中。

關(guān)鍵詞：學習動機，認知，項目，課程設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0095-04

在職業(yè)教育領(lǐng)域，項目教學法已經(jīng)被廣泛接受，并應(yīng)用于各學科的不同課程中。項目成為能搭建教室和真實工作環(huán)境的一座橋梁，把學生帶入真實的、解決問題的環(huán)境中。項目來源于日常工作中，是整合了跨領(lǐng)域知識的有意義的教學單元。需要學生搜尋信息，進行分析，并了解相關(guān)法律、政策、制度環(huán)境，用新技術(shù)協(xié)助，與他人合作才能完成。學生需要花較長時間積極參與項目，在過程中產(chǎn)生一系列的問題，然后自己探尋答案，這對學生的自主學習是有價值的。因為項目涉及較寬泛，所以項目教學能促進不同課程之間的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學生知識的綜合運用能力。

項目教學的優(yōu)勢毋庸置疑。隨著項目教學的深入實踐，學生對基于項目的學習也越來越熟悉。于是在項目教學中的一些問題也開始浮出水面。比如，如何在一個時間跨度長、有一定復雜度的項目中，激發(fā)并保持學生的學習興趣？如何讓學生關(guān)注他們的項目學習過程和思考過程，而不是項目的結(jié)果？怎么讓學生真正理解一個項目，而不僅僅是為了分數(shù)？這涉及學生的心理動機和思考過程等心理因素，在項目開發(fā)的時候要充分考慮到這些因素，才能開發(fā)出一個讓學生感覺有趣并且有意義的項目。

學校培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的思考和學習能力，通過讓學生參與復雜的、模擬真實的工作項目，使他們深入理解課程內(nèi)容，提高學習能力。所以在開發(fā)項目的時候要充分考慮學生的學習動機，考慮如何使學生投入并活躍在這些思考活動中。教師在項目教學中的工作正是要激發(fā)學生學習動機，引發(fā)學生思考，讓學生有更深入的理解和思考。本文介紹項目課程設(shè)計中影響學生學習動機和思考的因素，學生和教師可能遇到的困難，以及解決方法，為設(shè)計出更有意義的項目課程提供參考。

一、項目課程設(shè)計中的問題

（一）認識的誤區(qū)

一般認為，項目課程能讓學生面對真實的問題，這能促進學生去檢驗他們的知識并加深他們對知識的理解。然而，事實顯示，學生不會必然的在任務(wù)中去用他們的知識，相反，如果此任務(wù)涉及高水平的認知過程，學生會排斥這樣的項目任務(wù)，并且會通過談判或偷工減料等辦法來簡化任務(wù)，減少思考的過程。雖然學生會對項目感興趣，并且也擁有相關(guān)知識，但不表示他們一定會自覺自愿地去鍛煉自己、提高自己。所以，如果學生不愿意投入努力去獲得信息、找到解決方法，僅僅提供給學生項目機會是沒有用的。而且教師在項目教學中的不正確指導，也常常會減少學生思考的機會。所以，教學項目只有在老師的支持下，促進學生的學習意愿和思考的主動性，才能發(fā)揮作用，達到讓學生主動學習的效果。

（二）項目課程設(shè)計的誤區(qū)

好的項目課程能增加學生的興趣，因為它能把學生帶進真實的問題環(huán)境里，促進學生與他 人合作，解決真實的問題。在做項目的過程中，需要學生去獲得并利用信息、概念、原理，并形成計劃、步驟、方法，因此能幫助學生深入理解，并提高學生的思維、學習和實踐能力。

但現(xiàn)在已經(jīng)開發(fā)的學習項目中，很多項目過于以工作為中心，過于強調(diào)真實性，站在工作角度和專家角度去設(shè)計項目。沒有從學生的角度去考慮，去充分理解學生學習動機和所需的知識，也沒有從教師的知識、課堂組織的復雜性去開發(fā)項目。有學者提出，在課程創(chuàng)新過程中，要充分考慮學習者的心理因素。項目設(shè)計如何能激發(fā)并維持學生的學習動機，保持思考性？如何給教師以支持，提高他們項目教學的執(zhí)行力？我們從提高學生學習興趣，使學生產(chǎn)生思考的角度來看項目課程設(shè)計，并分析教師在這個過程中的角色。

二、基于學習動機和認知的項目課程設(shè)計

在項目課程設(shè)計時，應(yīng)考慮影響學生學習動機的因素，項目課程學習中的學生動機是指，引發(fā)學生學習興趣，維持并促使其完成項目的內(nèi)部動力。這包括三個因素：學生是否覺得項目是有趣的和有價值的；學生是否感知到他們有能力投入并完成項目；學生是否關(guān)注的是學習過程而不是分數(shù)。

（一）讓學生感知到興趣和價值

在項目課程里激發(fā)出學生的學習興趣和價值感，會影響學生對項目學習的投入程度。在這些情況下，學生的興趣和感知價值被提高：

1.任務(wù)是各不相同的，并且包括新的元素

興趣往往是以認知參與為代價的，越讓學生覺得新鮮、特別的任務(wù)，越需要學生花更多的時間去學習和完成，學生很容易在學習的過程中產(chǎn)生迷惑，這不利于維持學生的學習和認知動機。

2.問題是真實的并且有價值的

雖然解決真實的問題有利于激發(fā)學生的興趣，但我們沒有發(fā)現(xiàn)有系統(tǒng)的文獻研究，表明哪些問題是學生真正覺得有價值、有興趣、愿意為之工作較長時間的。老師和課程設(shè)計者們往往是從學生的課余愛好里收集學生的興趣點，并把它整合到課程設(shè)計開發(fā)中。在尋找答案的過程中，學生對必須理解和概念相關(guān)的項目問題才感到富有教育。

3.問題是有挑戰(zhàn)性的

面臨挑戰(zhàn)時，學生通常愿意付出他們認為合理的努力去獲得成功，而一旦任務(wù)更困難或者耗費大量時間時，學生會用最少的努力完成任務(wù)，而不是試圖付出更多去理解、學習。如何促進學生去完成較困難的任務(wù)，并在較長時間的任務(wù)完成中，維持學習興趣是問題的核心。已經(jīng)有研究提供了答案，如目標設(shè)置、提供反饋機會，鼓勵學生繼續(xù)工作，建立團隊工作的社會標準等。

4.任務(wù)是有終止的，能產(chǎn)生一個結(jié)果

有閉環(huán)結(jié)構(gòu)的任務(wù)，能產(chǎn)生真實效果的任務(wù)，更能激發(fā)并維持學生的興趣。但是，如何創(chuàng)造條件，讓學生在這個環(huán)境里產(chǎn)生的問題和獲得的成果都接近真實狀況，而不是學校里的紙上談兵？項目課程設(shè)計需要在提升學生知識寬度和深度上有所進步，并且能檢驗學生的掌握程度。endprint

5.學生能選擇工作完成的方式

很多研究者認為，能讓學生自主選擇和控制，對于促進學生的項目學習動機很關(guān)鍵。項目課程設(shè)計應(yīng)該讓學生自主選擇和控制關(guān)于工作內(nèi)容、工作方式等。例如，學生能夠選擇項目問題、活動，決定如何解決問題，解決問題的步驟，用什么資源，如何分配責任等。在設(shè)計項目問題和方法的時候，要考慮到讓學生感覺有自主權(quán)。

6.有合作的機會

項目課程中如果有合作的機會，能提高學生的成績和態(tài)度。但同時要注意到，團隊工作會減少個人獨立思維，容易讓個人依賴他人，減少了個人的責任和獨立思考，即所謂的群體效應(yīng)。有學者發(fā)現(xiàn)，如果工作團隊人比較少的時候，學生有更多的學習動機。和他人合作，要求學生能夠討論想法，清晰交流，系統(tǒng)考慮備選方案，監(jiān)督自己的理解過程，和其他人的觀點進行比較，這些自我導向的學習涉及大量的復雜認知，幫助學生發(fā)展并使用這些復雜的認知來提高合作學習質(zhì)量是很重要的問題。

（二）讓學生獲得感知能力

感知能力是指學生對自己能力的一種認知和信念。學生面對一個課程項目，越有感知能力，就越有信心投入到項目中，進行思考活動。考慮到完成一個課程項目，學生需要獲得信息來幫助他們理解和思考，也需要使用工具和技巧，需要學習、認知、解決問題，跟蹤過程，也需要看到錯誤和失敗的過程，并將之作為學習的機會，而不是能力差的證明。有這樣幾個因素可能影響學生的感知能力。

第一，學生需要足夠的與任務(wù)相關(guān)的背景知識和特定技能。如果在項目完成過程中，學生經(jīng)常被所缺的知識打斷，或者先入為主，排斥改變，會阻礙學生在基于項目的學習中提高理解能力。第二，學生需要有信息技術(shù)的能力。在長期復雜的項目學習中，如果學生缺乏必備的知識，或者問題太難，或者解決方案太難，學生可能會產(chǎn)生挫敗感。信息技術(shù)能幫助學生學習和完成任務(wù)，但如果學生認為新技術(shù)太難，反而會成為學生的一個負擔。第三，學生需要有能力用認知和元認知的技能去計劃、系統(tǒng)預(yù)測、測試預(yù)測、根據(jù)預(yù)測解釋證據(jù)、決定解決方法。認知技巧包括儲存信息，監(jiān)督過程，評估信息單元，把信息從一種形式翻譯為另一種形式。認知技巧能使學生管理復雜性，當步驟和程序增加時，需要考慮的因素增加了，學生需要跟蹤過程，保持關(guān)注問題而不是被過程中的元素迷惑。例如，實驗室工作的研究表明，學生經(jīng)常關(guān)注如何處理過程而不是他們應(yīng)該學習什么。基于項目的學習中，至少有兩種類型的元認知。第一是策略型元認知，關(guān)于即時的控制和認知的規(guī)則，在工作過程中，關(guān)注活動的目標。沒有這個策略的學生很難時刻維持思維上的努力。另一個是戰(zhàn)略型元認知，控制更大的思維單元。學生投入到看上去沒有聯(lián)系的元素中，進行有目的的思考。在基于項目的學習中，學生需要在一段長的時間里聚集在工作上，控制和引導自己的活動。將思考和認知投入長期的目的，這是典型的戰(zhàn)略元認知。第四，要把學生對錯誤的感知考慮進去。錯誤如果被認為代表失敗，那錯誤是有害的。但當錯誤被認為是一種有意義的、解決問題的嘗試的時候，錯誤意味著促進努力的動機。事實上，錯誤是不可避免的。把錯誤視為失敗的老師和學生很難在項目學習中成功。

基于以上分析，要增強學生的感知能力，設(shè)計項目課程時必須考慮如下因素：

學生已有的知識；鼓勵學生使用認知和元認知技巧；項目能幫助學生持續(xù)目標控制，把錯誤作為學習的一部分。項目設(shè)計本身不是唯一影響學生動機的因素，在激發(fā)并維持學習興趣，并讓學生相信自己的能力這一點上，教師扮演著很重要的角色。

（三）讓學生以學習而不是以成績?yōu)槟繕?/p>

教學過程管理會影響學生在完成項目時采取學習目標還是成績目標。當教師強調(diào)分數(shù)或成績的時候，不鼓勵冒險，用標準固定答案的時候，極端控制要求學生對工作負責的時候，項目會引發(fā)學生的焦慮，且很難消除。因為項目中的任務(wù)是復雜的，有內(nèi)在的不確定性，以及一定的風險性，學生可能擔心得不到好的評價，難以實現(xiàn)項目任務(wù)。

項目教學有賴于一個良好的教學氛圍。許多教師強調(diào)正確答案、分數(shù)、競爭和公開的比較，而不是面向掌握和理解。結(jié)果，學生不愿意冒險，擔心犯錯，更少用認知和元認知學習策略獲得對問題的理解。

三、教師的角色

項目教學相比傳統(tǒng)的教學方法，教師需要在學生學習過程中，提供給學生更多獲得信息的渠道，創(chuàng)造學習機會；支架式教學，使任務(wù)更具可管理性，為學生搭建平臺，引導學生自主學習；鼓勵學生運用學習和元認知過程；診斷問題，提供反饋，評估整體結(jié)果。教師需要創(chuàng)造一個建設(shè)性的環(huán)境，提出問題并管理過程，確保工作按照有序有效的方式進行。

當前人們關(guān)心的是，教師如何幫助學生檢驗并擴展思維，發(fā)展出更靈活更有意義的思維方式。所以當前的研究重點已經(jīng)從研究學生個人的差異轉(zhuǎn)移到研究教學環(huán)境和老師如何影響學生的學習目標達成。老師通過聚集于學習而不是成績來創(chuàng)造一個能促進學生學習的環(huán)境，這個環(huán)境鼓勵探究、冒險、思考。單單提升興趣和價值來創(chuàng)造學習的動機，并不能導致學生更多的認知投入，只有配合教師采用基于學生的積極學習的教學實踐，才能讓學生投入到思考中。在履行這些角色的時候，教師需要大量的支持。許多老師很難履行這些角色，是因為他們的教學知識和理念沒有基于學生的動機和認知，嚴重依賴課本教學，基于固定步驟的教學過程管理。

（一）教師的知識和信念

和學生一樣，一些老師也對項目沒有完整的概念。他們關(guān)于項目的概念和過程的知識不夠，使得他們不能提煉出項目的相關(guān)概念，識別項目的中心思想并同其他相關(guān)概念相區(qū)別，或者識別不出可以與其他科目進行整合的知識。需要幫助教師理解項目內(nèi)容，使之能幫助到學生。除了需要理解項目的概念，老師還需要有相關(guān)的教學知識，才能充分理解學生，對項目活動進行解釋、舉例、分類等，才能進行支架式教學，逐步讓學生去自己探索。

往往老師對于自己的角色認知和項目教學方法的要求是對立的。教師經(jīng)常把學習作為一個獲得信息的過程，而不是一個積極的知識建構(gòu)過程，他們經(jīng)常把動機簡單的作為一個發(fā)展積極態(tài)度的問題，而不是提高認知參與的過程。這樣，他們經(jīng)常選擇一些令學生感到有趣的任務(wù)，但很少注意到，應(yīng)該如何把學生獲得的認知目標，與以前的知識整合，項目如何影響學生的思考和學習作為目標。endprint

（二）教師的課程組織過程

為了成功實施項目教學的授課過程，教師需要幫助學生意識到并且檢驗自己的構(gòu)想，發(fā)展并使用學習策略。過去幾十年的研究已經(jīng)開發(fā)出了一些教學策略，如預(yù)測策略、差異事件等，能幫助學生更清楚的理解項目。但事實上，實施這些教學策略很難，即使教師很認同這些方法，很多教師仍然更熟悉那些講授、背誦的教學情境，也更愿意重視正確的答案，而不是產(chǎn)生假設(shè)、預(yù)測、數(shù)據(jù)收集、分析這樣的過程。學生自己需要有許多學習技巧、問題解決方法和元認知策略，才能從項目學習中受益。對于那些不太會用學習策略的學生而言，老師的支架作用就非常重要了，教師自身也需要相關(guān)知識去幫助學生學習。

基于項目的教學需要教師能夠在項目開始前，了解學生對問題的了解程度，在項目執(zhí)行過程中掌握學生的理解水平，以及學生的學習成果。能給教師提供指導和反饋的諸如日記和筆記本記錄、檔案評估，診斷性的面談，檢驗學生的討論，教師需要獲得這些技術(shù)來診斷學生的理解。

基于項目的教學使學生投入到高水平的、復雜的學習活動中，這些活動通常沒有固定的答案或者唯一的解決方案，這給教師的管理增加了難度。高水平的認知任務(wù)是和低完成度、高錯誤率伴隨的，這些因素延緩了課程的進度，學生需要更多的幫助，增加了無序的可能。結(jié)果，教師經(jīng)常感到有壓力，以至于會簡化材料或暫停問責。教師如果屈服于這些壓力，那么項目教學的效果會實現(xiàn)不了。

項目課程設(shè)計不能盲目追求真實性，過于強調(diào)以工作為中心，而應(yīng)該基于學生學習動機和認知的視角，讓學生感知到興趣和價值、讓學生感知到他們有能力完成項目、讓學生以學習而不是以成績?yōu)槟繕恕Ｍ瑫r配合教師采用基于學生的積極學習的教學實踐，才能讓學生投入到思考中。教師需要認識到學生的認知目標，幫助學生意識到并且檢驗自己的構(gòu)想，發(fā)展并使用學習策略。

（責任編輯：陳向陽）

Abstract： From the perspective of learning motivation and cognition， this paper puts forward that project curriculum design should make the students aware of the interest and value， let them perceive their ability to complete the project， and make them take learning as the goal rather than scores. In addition， only by cooperating with the teachers to use the teaching practice based on the students' active learning can make the students reflect on their learning.

Key words： learning motivation； cognition； project； curriculum designendprint